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Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.

RESUMEN DEL TEMA 8 DE LA ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

Autores: Claudia Araya Olazarán –Cecilio Martínez

 

Esquema:

1. introducción.
2. La construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria.
2.1. El tiempo y la historia.
2.2. Proceso de construcción de la noción de tiempo histórico en la EP.
3. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.
3.1. Principales ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos
3.2. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos en la EP
4. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad
4.1. La periodización de la historia.
4.2. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la Humanidad en la EP
5. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales
5.1. Tipos de documentos.
5.2. Utilización de documentos en la EP.
6. Int ervención educativa.
6.2. La intervención educativa en los últimos cursos de EP (4º,5º y 6º).
7. Conclusiones
8. Recursos bibliográficos

 

 

1. introducción.

La enseñanza de la historia en Educación Primaria (EP) constituye para el docente todo un reto. Un reto tan apasionante como difícil porque es imposible llevarla a cabo sin un adecuado conocimiento del desarrollo evolutivo del niño. Si se nos permite la metáfora, no se trata solo de saber qué conocimientos “sembrar” sino, de manera muy importante, cuándo está preparado el “terreno” –la mente del alumno– para hacerlo.

 

 

2. La construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación Primaria.

 

2.1. El tiempo y la historia.

Historia y tiempo se presentan estrechamente relacionados. Esta relación es tal que hace que el conocimiento histórico prescindiendo de un marco temporal no sea posible.

 

2.2. Proceso de construcción de la noción de tiempo histórico en la EP.

2.2.1. Implicaciones cognitivas de la construcción de la noción de tiempo histórico por parte del alumno.

2.2.2. La noción temporal del alumno al llegar a la EP

2.2.3. La evolución de la noción del tiempo en el alumno durante los tres primeros cursos de la EP

2.2.4. La evolución de la noción del tiempo en el alumno en los últimos cursos de la EP.

 

 

3. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.

 

3.1. Principales ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos

3.1.1. El ámbito político

3.1.2. El ámbito socio-económico

La Escuela de los Annales

3.1.3. Otros ámbitos de estudio

 

3.2. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos en la EP

El cambio operado en los ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos que anteriormente reseñamos tuvo su reflejo en su enseñanza.

 

 

4. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad

 

4.1. La periodización de la historia.

Si bien el tiempo histórico se caracteriza por su continuidad, resulta inevitable recurrir a su periodización –es decir, a su división en periodos– con el fin de facilitar el estudio de los procesos y hechos históricos que en él tuvieron lugar.

 

4.2. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la Humanidad en la EP

En la EP se inicia por parte del alumno el aprendizaje de las grandes etapas históricas de la Humanidad.

Tal como establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

 

 

5. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales

En palabras de Tuñón de Lara, “la historia parte de una materia prima que el historiador trabaja con sus propias herramientas” (Tuñón de Lara, 1985). Esta “materia prima” a partir de la cual se construye el conocimiento histórico son las fuentes que nos ha legado el pasado.

 

5.1. Tipos de documentos.

5.1.1. Documentos escritos

5.1.2. Fuentes orales.

5.1.3. Restos materiales

 

5.2. Utilización de documentos en la EP.

El RD 126/2014 establece, en su apartado de contenidos, la utilización de fuentes históricas y su clasificación. En los primeros cursos el tipo de fuentes a emplear se limita a las de carácter oral y familiar (objetos, recuerdos, etc.).

A partir de los cursos intermedios, se puede trabajar incorporando el empleo de “documentos escritos y visuales para obtener información histórica”. También se puede establecer la elaboración, a partir de los mismos, de distintos trabajos.

 

 

6. Intervención educativa.

Ya hemos visto de manera detallada el proceso de construcción del tiempo histórico durante la EP, los ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos, el aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad y la utilización de documentos (orales, escritos y restos materiales).

Ahora vamos a detenernos a analizar cómo se lleva a cabo en la EP la intervención educativa en relación con los mismos.

 

6.2. La intervención educativa en los últimos cursos de EP (4º,5º y 6º).

 

 

7. Conclusiones

A modo de conclusión, después de tratados todos estos aspectos y contenidos propios del conocimiento histórico y la intervención educativa en relación a ellos, queremos destacar la importancia de la historia en la EP.

En definitiva la enseñanza de la historia en la EP debe encargarse de abrirle al alumno un camino que continuará en la ESO y al final del cual, llegará a comprender mejor la realidad de la que viene, la realidad en la que vive y la realidad a la que se dirige.

 

 

8. Recursos bibliográficos

Bloch, M. (1974): Introducción a la historia. México, FCE.

Burguière, A. (dir.) (2005): Diccionario Akal de Ciencias Históricas. Tres Cantos, Akal.

Carretero, M., Pozo, J.I., Asensio, M. (comp.) (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor.

Domínguez Garrido, M.ªC. (coord.) (2004): Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid, Pearson Educación.

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