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El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especiales de los alumnos y de las alumnas. El proyecto educativo y el proyecto curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.

RESUMEN DEL TEMA 4 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

 

Esquema:

1 Introducción.

2. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación con sus alumnos.

2.1. El centro ordinario.

2.2. El proceso de respuesta educativa a los  alumnos con necesidades educativas especiales desde el currículo.

2.2.1. Los alumnos con necesidades educativas especiales en el Currículo Oficial.

2.2.2. Los alumnos con necesidades educativas especiales en el Proyecto Educativo.

2.2.3. Los alumnos con necesidades educativas especiales en la Programación de Aula.

2.2.4. Las Adaptaciones Curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.

2.2.5. De las Adaptaciones Curriculares al Proyecto Educativo (concreciones curriculares)

2.3 La implicación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la planificación educativa del centro.

2.3.1. Proyecto Educativo y Programación General Anual.

2.4. La implicación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la programación de Aula.

2.4.1. Posibles decisiones en la Programación de Aula en función de los alumnos con necesidades educativas especiales.

3. Adaptaciones Curriculares para un alumno con necesidades educativas especiales.

3.1. Concepto de Adaptación Curricular Individualizada.

3.2. Proceso de elaboración de adaptaciones curriculares para un alumno con necesidades educativas especiales.

3.3 Detección de las necesidades educativas especiales de un alumno.

3.4. Determinación de  las necesidades educativas especiales de un alumno.    

3.5. Decisiones sobre las adaptaciones necesarias para compensar las necesidades educativas especiales de un alumno.

3.6. Adaptaciones Curriculares.

3.7. Criterios para la Adaptación.

3.8. Documento Individual de Adaptaciones Curriculares.

4. Conclusiones. 

5. Referencias bibliográficas y documentales.

 

1. INTRODUCCIÓN:

Antes de desarrollar el tema, es necesario comentar que la L.O.M.C.E. 8/2013 del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, ha modificado la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación), pero no la ha derogado.

Basándonos en esto, los principios sobre los cuales pivota la reforma, según el preámbulo de la misma, son:

  • el aumento de la autonomía de los centros
  • el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros
  • las evaluaciones externas de fin de etapa
  • la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.

Según el capítulo I (Principios y fines de la educación) de la mencionada  Ley Orgánica 8/2013, de 9  de diciembre de la calidad educativa (L.O.M.C.E) se establece qué los principios de la educación son:

-La calidad de la educación para todo el alumnado.

-La equidad (modificada por LOMCE)

-La transmisión y puesta en práctica de valores…

-La concepción de la educación cómo un aprendizaje permanente.

-La flexibilidad.

-La orientación educativa y profesional de los estudiantes.

-El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

-El esfuerzo compartido…

-El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos (nuevo de LOMCE)

-Autonomía para adecuar y establecer las actuaciones organizativas y curriculares.

-Participación de la comunidad educativa.

-Educación para prevención de conflictos (modificada por LOMCE)

-Desarrollo de igualdad de derechos y oportunidades (modificada por LOMCE)

-Consideración de la función docente cómo factor de calidad.

-Fomento y promoción de la investigación, experimentación e innovación educativa.

-Evaluación del conjunto del sistema educativo.

-Cooperación entre Estado y Comunidades Autónomas.

-Cooperación y colaboración de las Administraciones educativas…

-La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales (Nuevo LOMCE)

Y los fines de la educación  (según el Art. 2 de la LOE y de la  LOMCE) son:

-Pleno desarrollo de la personalidad y capacidades.

-Educación en el respeto de derechos, libertades…

-Educación en la tolerancia y la libertad.

-Educación en la responsabilidad individual.

-Formación para la paz…

-Desarrollo de la capacidad de los propios alumnos para regular su propio aprendizaje.

-Formación en el respeto, y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural.

-Adquisición de hábitos básicos intelectuales y técnicas de trabajo…

-Capacitación para actividades profesionales.

-Capacitación para la comunicación.

-Preparación para el ejercicio de la ciudadanía participación activa en la vida…

Asi mismo, se añade con la LOMCE, el artículo 2 bis (Sistema Educativo Español) en el que se dice que para  la consecución de los fines previstos en el artículo 2, el Sistema Educativo Español contará, entre otros, con los siguientes instrumentos:

a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano de participación de la comunidad educativa en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento al Gobierno.

b) La Conferencia Sectorial de Educación, como órgano de cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas.

c) Las mesas sectoriales de negociación de la enseñanza pública y de la enseñanza concertada que se constituyan.

d) El Sistema de Información Educativa.

e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garantía de la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

Y que  el funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas.

Finalmente, hay que destacar que uno de los pilares centrales de la L.O.M.C.E, descansa sobre una nueva configuración del currículo de E.P., E.S.O. y Bachillerato.

 

2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON SUS ALUMNOS.

2.1. El centro ordinario

-Los qué ofrecen educación infantil se llamarán escuelas infantiles, los que ofrecen educación primaria, colegios de educación primaria, los que ofrecen educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional, institutos de educación secundaria.

-Los centros que ofrecen educación infantil y primaria se llamarán colegios de educación infantil y primaria.

-Los centros que ofrecen enseñanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de la atención a la diversidad en los centros ordinarios, se llamarán centros de educación especial.

2.2. El proceso de respuesta educativa a los  alumnos con necesidades educativas especiales desde el currículo.

La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales se articula desde el currículo ordinario, integrado por el currículo oficial, el proyecto educativo (que integra las concreciones curriculares) y programaciones de aula. Se materializa en las adaptaciones curriculares en los distintos niveles de concreción: Centro, etapa, ciclo, aula, alumno/a. 

2.2.1. Los alumnos con necesidades educativas especiales en el Currículo Oficial.

Hasta la puesta en marcha de la L.O.G.S.E., la práctica generalizada ante un alumno con necesidades educativas especiales consistía en elaborar Programas de Desarrollo Individual (PDI), elaborados generalmente a partir de una propuesta curricular paralela al currículo ordinario establecido para todos los alumnos. Se ha comprobado que este tipo  de intervención centrada básicamente en el alumno y desde un currículo distinto al de sus compañeros es insuficiente. Por tanto, a partir de la L.O.G.S.E. y siguiendo con la L.O.E. y la actual LOMCE, de lo que se trata ahora es de cambiar el tipo de respuesta educativa para estos alumnos en una doble vertiente.

2.2.2. Los alumnos con necesidades educativas especiales en el Proyecto Educativo (concreciones curriculares).

Cuando un Equipo Docente se enfrente a la tarea de elaborar su Proyecto Educativo (concreciones curriculares), la existencia de alumnos con necesidades educativas especiales debe tenerse muy en cuenta a la hora de tomar decisiones curriculares.

2.2.3. Los alumnos con necesidades educativas especiales en la Programación de Aula.

De nuevo cuando el profesor ajuste en su programación los planteamientos curriculares previstos para el ciclo a las peculiaridades y necesidades de sus alumnos, debe tener presente las de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

2.2.4. Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.

A pesar de que se haya hecho un proceso adecuado en el que se haya intentado contemplar la diversidad y las necesidades educativas especiales de los alumnos en los niveles superiores de concreción del currículo. Es importante tener en cuenta todas y cada una de las necesidades de los alumnos individualmente considerados. 

2.2.5. De las Adaptaciones Curriculares al Proyecto Educativo (concreciones curriculares)

El rango  de adecuaciones o concreción curricular descrito anteriormente para llegar a proporcionar una respuesta educativa totalmente ajustada a las necesidades educativas especiales de los alumnos asegura que se desarrollen al máximo los principios de normalización  de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

2.3. La implicación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la planificación educativa del centro.

2.3.1 Proyecto Educativo:

El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Actualmente, el Proyecto Educativo incorpora los siguientes documentos:

_Concreciones curriculares.

_PAT (Plan de Acción Tutorial)

_PAD (Plan de Atención a la diversidad)

­_Plan de Convivencia.

_Otros planes que haya en el centro.

 

2.4. La implicación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la programación de Aula.

Lo que sucede en el interior del aula afecta de forma inmediata al aprendizaje de los alumnos, y por ello adquiere una importancia decisiva la planificación que se realice para orientar la práctica educativa a seguir con cada grupo de enseñanza-aprendizaje.

 

2.4.1.- Posibles decisiones a tomar en el aula en función de los alumnos con necesidades educativas especiales:

  1. QUÉ ENSEÑAR:
  2. QUÉ EVALUAR:
  3. CÓMO ENSEÑAR:
  4. CÓMO EVALUAR:

 

3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

3.1 Concepto de Adaptación Curricular Individualizada.

Las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currículo ordinario requieren una respuesta específica y adaptada que pasa  a constituir lo que podríamos llamar su currículo o programación individual, y cuyo objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que no comparten con su grupo-clase. 

3.2 Proceso de elaboración de adaptaciones curriculares para un alumno con necesidades educativas especiales.

3.3 Detección de las necesidades educativas especiales de un alumno.

3.4. Determinación de las necesidades educativas de un alumno.

El análisis de la información obtenida (del alumno y del contexto) debe servir para determinar en qué medida el contexto educativo se ajusta  y responde a las características particulares del alumno y orientar hacia el tipo de modificaciones a realizar para mejorar sus condiciones de enseñanza-aprendizaje.

3.5. Decisiones sobre las adaptaciones necesarias para compensar las necesidades educativas  especiales de un alumno.

La estrategia de adaptación es un instrumento eficaz, utilizado ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. 

3.6. Adaptaciones curriculares.

Recordemos que las adaptaciones curriculares son el conjunto  de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos. 

3.7. Criterios para la adaptación.

El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos.

3.8. Documento individual de adaptaciones curriculares.

Todos los programas educativos, ya sea de centro, de ciclo o de aula, debe ser recogido en un documento que oriente y guíe el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilite la reflexión y revisión del mismo.

 

4. CONCLUSIONES.

Las ideas más importantes que podemos destacar de este tema son:

  1. La respuesta a las necesidades especiales de los alumnos, debe darse, siempre que sea posible, desde  los centros ordinarios. Según la L.O.E. y la L.O.M.C.E. la escolarización de los alumnos se regirá por los principios de inclusión y normalización.
  2. El sistema educativo debe proveer de los medios necesarios, tanto materiales  como humanos para que  cada alumno, alcance, dentro de sus posibilidades, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
  3. La articulación de la respuesta a las necesidades educativas especiales se da en distintos niveles de concreción: Desde el Currículo Oficial hasta llegar a las A.C.I.S, pasando por el currículo de las distintas administraciones, los P.E, y la P.A. 

 

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES

  • BLANCO GUIJARRO, R. y otros. (1996):Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Madrid, MEC.
  • BLANCO GUIJARRO, R. y otros (1996): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC). Madrid, MEC.
  • GONZALEZ MANJÓN, DANIEL. (1993): Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración. Ediciones Aljibe.
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