RESUMEN DEL TEMA 9 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Autor: Julián Palacios Sánchez
Coautor: Cristina Conesa
Esquema:
1. Introducción
2. La participación de la familia en la educación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
2.1. Asunción de la problemática del niño con nees por parte de sus padres.
2.2. Acción estimuladora de la familia y de sus distintos componentes
2.3. El rol del profesorado.
3. Cauces de participación
3.1. Participación de los padres y reforma educativa
3.2. Órganos de participación.
3.2.1. El Consejo Escolar
3.2.2. AMPAS
4. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos.
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas y documentales.
1. INTRODUCCIÓN
La participación activa de los padres constituye un elemento esencial para el éxito de la intervención educativa con acnees. Los padres son los primeros y principales agentes de la educación de su hijo y juegan un papel imprescindible en su socialización y culturalización en todas las edades, primordialmente durante la edad temprana y en el periodo escolar, son las personas que disponen de más y más variadas oportunidades para influir en el comportamiento del niño y favorecer así su integración. Integrarles en el proceso de educación de sus hijos, yadesde los programas de intervención precoz, permitirá optimizar la intervención educativa.
2. La participación de la familia en la educación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
La formación integral y completa que cada niño con nees necesita, exige comprenderles individualmente, y esto requiere previamente una observación extensiva del mismo en diferentes momentos y en diversas situaciones antes de intervenir y después desarrollar un plan de intervención que se adecue a sus características y necesidades.
2.1. Asunción de la problemática del niño con nees por parte de sus padres.
2.2. Acción estimuladora de la familia y sus diversos componentes.
Es de primordial importancia que la familia proporcione estímulos que motiven el desarrollo del niño, debiendo ser esta estimulación secuencial y adecuada a la maduración neurológica del niño.
2.3. El rol del profesorado.
No debemos olvidar que en el caso de los acnees también pueden jugar en este campo un papel relevante además el Profesor de Apoyo y el Profesor Orientador.
• Al Profesor-tutor le corresponde un papel preponderante.
• El Profesor de Apoyo, especializado en EE, a pesar de no tener responsabilidad directa con ningún grupo-clase fijo en los Centros ordinarios, si debe desempeñar funciones en relación con los padres de los acnees, así, junto con el Profesor-tutor, puede concretar programas y actividades en el propio hogar, dependiendo su formalidad del nivel de desarrollo del niño.
• Finalmente con respecto al Profesor Orientador indicaremos que éste tiene la función de “Favorecer la implicación y participación de los padres en la educación de sus hijos”.
3. Cauces de participación
3.1. Participación de los padres y reforma educativa
La LGE de 1970 promovió ya la constitución de asociaciones de Padres de Alumnos para participar y colaborar en la educación de sus hijos y en el gobierno de los Centros.
3.2. Órganos de participación
La participación de las familias se lleva a efecto, de modo institucional, fundamentalmente a través del Consejo Escolar y las Asociaciones de Madres y de Padres de Alumnos (AMPAS)
3.2.1. El Consejo Escolar
3.2.2. Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS).
3.3. Otras formas de participación
4. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos
Las Administraciones educativas regulan y favorecen, a través de las distintas disposiciones legales vigentes, la participación de los padres o tutores en las decisiones que puedan afectar a los acnees. Este importante aspecto ha sido desarrollado25 , como vimos anteriormente, en el Real Decreto de Ordenación de la educación de los alumnos con NEE, concretamente en el Cap. I, Art. 9 dedicado a “Participación de los padres” del cual destacaríamos tres consideraciones.
5. CONCLUSIONES
Pero las escuelas que acogen a acnees deben dar un paso más y no contentarse con el reconocimiento de los derechos de los padres en relación con la atención de las nees de sus hijos, sino que también deberían incluir, entre sus prioridades, el desarrollo de programas dirigidos a paliar las situaciones de estrés que se presentan en sus familias y tener en cuenta, además, que la atención temprana profesional, los grupos de apoyo emocional y el desarrollo de servicios y recursos de ayuda familiar, son algunos de los factores que pueden contribuir a asegurar el éxito en su cometido.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DOCUMENTALES
• BUENA POSADA y MARTINEZ (1990): “Anexo: Los padres y la escuela” en Las Necesidades Educativas Especiales del niño con Deficiencia Motora. Tema cuatro: La respuesta educativa. Madrid, CNREE. MEC.
• FETE-UGT, Gabinete Técnico de “El consejo escolar de centro: de
1980 a 2006” en Escuela, núm.3728, de 7 de diciembre de 2006
• GARRIDO LANDÍVAR, J. (1989): Cómo programar en Educación
Especial. Madrid, Escuela Española.
MÁS BIBLIOGRAFÍA…
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