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Desarrollo y características del proceso lector en Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en  diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

RESUMEN DEL TEMA 18 DE LA ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

Esquema.

2. Introducción.

2. Desarrollo y características del proceso lector enEducación primaria.

    1. Modelos explicativos del proceso de la lectura.
    2. Desarrollo del proceso lector en Educación primaria.
    3. Fases y características del proceso lector en Educación primaria.

 

3. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos.

    1. Estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación.
    2. Estrategias y técnicas de comprensión lectora en los diferentes tipos de textos.

3.2.a. Textos narrativos.

3.2.b. Textos descriptivos.

3.2.c. Textos expositivos.

4. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

    1. Importancia de la lectura.
    2. Origen y desarrollo de los Planes de Fomento de la lectura.
    3. Planes de Fomento de la lectura en la escuela.
    4. Estrategias de intervención educativa.

4.4.a. Rol y función del profesor.

4.4.b. Animación a la lectura.

5. Conclusiones.

6. Referencias bibliográficas y documentales.

 

 

1. INTRODUCCIÓN.

Uno de los objetivos básicos de la Educación Primaria es capacitar al alumnado para que lea de forma comprensiva, reflexiva e interpretativa. No se pretende sólo que aprendan a leer y a evaluar lo que leen, sino a emplear la lectura para aprender, para llenar su tiempo libre y disfrutar accediendo a nuevos conocimientos adquiriendo, al mismo tiempo, el goce estético de los textos literarios.

Aprender a leer supone no sólo el aprendizaje y automatización de la mecánica lectora, sino fundamentalmente el aprendizaje de diversas estrategias que facilitan la combinación de la información del texto y la que procede de los conocimientos del lector, para construir la representación del significado global del texto.

El RD 126/2014 de 28 de febrero que establece el currículo básico de la Educación Primaria señala como uno de los objetivos de esta etapa desarrollar hábitos de lectura. Asimismo dicho decreto establece en su artículo 9 que a fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

A lo largo del tema analizaremos las distintas fases de desarrollo en el proceso lector, así como las características del mismo en Educación primaria. Asimismo, veremos la necesidad de desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de algunas estrategias en distintos tipos de textos.

Por último abordaremos la lectura como una de las más importantes actividades humanas, mostrando la puesta en marcha de los Planes de Fomento de la lectura con el objetivo de crear y desarrollar hábitos lectores.

 

 

2. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR ENEDUCACIÓN PRIMARIA.

La primera cuestión a abordar en el proceso lector son los objetivos personales en el acto de la lectura. Los intereses o fines más frecuentes por los cuales se accede a la lectura pueden ser:

  • Buscar información concreta o general por necesidad o curiosidad.
  • Estudiar para un examen, por placer, para aumentar la cultura o para sacar nota.
  • Memorizar textos para interpretaciones, recitales, exámenes, etc.
  • Por afición, gusto por la lectura (cuentos, novelas …).
  • Jugar con el lenguaje (pasatiempos, juegos …).
  • Cartas personales, e-mail, mensajes con móviles.
  • Resolución de problemas.

 

2.1 Modelos explicativos del proceso de la lectura.

  1. El modelo ascendente
  2. El modelo descendente
  3. El modelo interactivo

 

2.2.Desarrollo del proceso lector en Educación primaria.

Los inicios de la educación primaria coinciden con el aprendizaje formal de la lectura para terminar, si todo marcha óptimamente, con jóvenes de doce años plenamente maduros para volar por su cuenta en el mundo de la literatura. Es el paso de lo intuitivo al pensamiento abstracto, siendo estos años los de duro aprendizaje del periodo operativo concreto.

 

2.3 Fases y características del proceso lector en Educación Primaria.

  1. Decodificación
  2. Precomprensión
  3. La comprensión
  4. La interpretación

 

 

3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ENDIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.

Conseguir ascender, desde un simple reconocimiento de palabras con todos los niveles que comporta (grafofonético, sintáctico, semántico) hasta la lectura crítica, no es algo fácil. Es, ante todo, un gran reto para el sujeto lector y para la propia enseñanza.

 

3.1 Estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación.

  1. Estrategias de muestreo.
  2. Estrategias de predicción.
  3. Estrategias de inferencia.
  4. Enseñar a resumir.
  5. Enseñar estrategias de control o metacomprensión (aprender a comprender)
  6. Confrontación

 

3.2. Estrategias y técnicas de comprensión lectora en los diferentes tipos de textos.

La secuenciación de este proceso sería:

  1. Planificar textos
  2. Iniciar el trabajo de cada texto con una lectura global por parte de los alumnos para su sentido general.
  3. Detenerse en cada uno de los párrafos del texto con el fin de que los alumnos vayan expresando con sus propias palabras la idea global de cada unos de ellos.
  4. Se reflexionará a lo largo de todo el proceso sobre lo que ya conocían del tema y lo que han aprendido en él.

 

3.3 Textos narrativos.

Los textos narrativos cuentan una historia, real o ficticia, y se organizan en torno a un esquema que incluye básicamente: los personajes, el escenario en el que transcurre la acción, el problema, las acciones y la resolución.

 

3.4 Textos descriptivos.

El proceso a seguir será muy semejante al de los textos narrativos. Sólo habrá que tener en cuenta las peculiaridades derivadas de su estructura textual:

  • Respecto a los personajes
  • Respecto al espacio
  • Respecto al tiempo en que se producen los hechos
  • Los textos narrativos cuentan un hecho y los descriptivos nos dicen cómo es una persona, un animal o un objeto.

 

3.5 Textos expositivos.

El objetivo básico de cualquier estructura es el de presentar claramente los contenidos o la información que ofrece al lector. Su organización dependerá del tipo y de los objetivos que pretenda la información contenida en ellos.

 

 

4. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La lectura, como materia instrumental, ha constituido uno de los ejes del sistema educativo de nuestro país buscando que dejara de ser una tarea estrictamente escolar y que pasara a ser un instrumento de comunicación. Así, la formación lectora es cada día más una de las principales preocupaciones del sistema educativo.

 

4.1 Importancia de la lectura.

Como ya hemos visto, la lectura es una de las actividades que mejor contribuyen al desarrollo de las diferentes facetas de la personalidad.

 

4.2 Origen y desarrollo de los Planes de Fomento de la lectura.

La animación y dinamización de la lectura empezaron a convertirse en un recurso de uso generalizado en España a partir de los años 80. En aquellos momentos, en pleno auge de las colecciones para niños y jóvenes, surge la necesidad de dotar las obsoletas bibliotecas de aula o de centro de libros de narrativa, teatro y poesía adecuados a los intereses de los alumnos.

 

4.3 Planes de Fomento de la lectura en la escuela.

  • La lectura como responsabilidad de todas las áreas del currículo y el Plan de lectura como parte del Proyecto Educativo de los centros.
  • La animación a la lectura como contenido específico del Plan de lectura, con dedicación en el horario lectivo de alguna sesión de actividades encaminadas a dicho fin.
  • La Biblioteca escolar, un centro de recursos para el aprendizaje.
  • La organización del Plan en el marco de la autonomía pedagógica de los centros.
  • El alumnado es el protagonista del Plan de lectura como usuario y como gestor.
  • El resto de la comunidad educativa participa en el Plan de lectura utilizando los recursos del centro
  • Se creará un clima y una cultura lectora en todo el centro
  • El Plan será diseñado y puesto en práctica por todo el equipo docente.
  • Se favorecerá y valorará la creación literaria espontánea y creativa de los alumnos.
  • Se aprovecharán los Medios de Comunicación de Masas y las Tecnologías Avanzadas de Información
  • El proceso estará envuelto en una dinámica rigurosa de autoevaluación

 

4.4 Estrategias de intervención educativa.

4.4.a.Rol y función del profesor.

Los enfoques docentes en los últimos años están muy influidos por las teorías del aprendizaje interactivo. Los alumnos aprenden gracias a su curiosidad natural. Aprenden mejor a partir de experiencias de primera mano, viéndose inmersos en los procesos. Los docentes tienen que crear ambientes en los que esto sea posible.

4.4.b. Animación a la lectura.

 

 

5. CONCLUSIONES.

Resulta evidente que el dominio de la lectura comprensiva y la consolidación del hábito lector es un factor clave del éxito de los estudios. No conseguir el hábito lector en la infancia suele tener efectos negativos a lo largo de la etapa escolar. Esto es lo que se juega el niño y ese es el reto que la familia y escuela deben asumir.

Pero hay una razón más poderosa que por sí misma es suficiente para justificar la necesidad de consolidar los hábitos lectores. En efecto, el disfrute y gozo que la lectura proporciona, antes que cualquier otro fin pragmático, convierte a esta actividad en una de las formas más bellas de pasar el tiempo.

Los docentes debemos partir de la idea que leer no es un saber escolar que pueda adquirirse gracias a un método, encerrado en sí mismo y sin vinculación de los otros aspectos escolares. Leer es un comportamiento integrado en los diversos aspectos de la vida.

 

 

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES.

  • CAIRNEY, T.H. (1996). Enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones Morata.
  • COLLADO SALGUERO, I. (1996). Un procedimiento para mejorar la comprensión lectora dentro del aula. Colección pedagógica nº 5. Departamento de Publicaciones de la Diputación Provincial de Badajoz.
  • FOUCAMBERT, J. (1989). Cómo ser lector. Editorial Laia.
  • GARCIA PADRINO, J.; MEDINA, A. (1989). Didáctica de la lengua y la literatura. Editorial Anaya.
  • GASOL TRULLOS, A.; ARÁNEGA, M. (2000). Descubrir el placer de la lectura. Editorial Edebé.
  • MENDOZA FILLOA, A. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Pearson Educación.
  • MERINO MERINO, P.; ALONSO POLANCO, J.L. (1992). El placer de la lectura. Ediciones de librería Estudio.
    • Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la enseñanza (LOMCE).
    • RD 126/2014 de 28 de febrero que establece el currículo básico de Educación Primaria
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