Tema 14 Audición y Lenguaje

Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia motora. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos

RESUMEN TEMA 14 del temario oficial de las oposiciones de la especialidad de Audición y Lenguaje.

Esquema:

1. Introducción.

2. La  discapacidad  motora

1. 1. Concepto 
   2. Clasificación
   3. Deficiencias motoras 
      1. Parálisis cerebral
      2. La espina bífida
      3. Las miopatías

3. Necesidades educativas especiales (nee) del alumnado con discapacidad motora

4. Aspectos diferenciales del desarrollo de la Comunicación  y del Lenguaje

1. 1. Desarrollo comunicativo y lingüístico
   2. Lalopatías asociadas a la discapacidad motora

5. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad motora

5.1.  Momentos de evaluación psicopedagógica

5.2. Instrumentos y estrategias de evaluación 

5.3. Recogida de datos evolutivos

3.4. Recogida de datos actuales

6. Conclusiones 

7. Bibliografía

1. INTRODUCCIÓN

El alumnado con discapacidad motora requiere de medidas educativas acordes a sus necesidades. Medidas educativas que se sustentan en un derecho recogido en La Constitución Española de 1978 en su artículo 49 que dice que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos (personas con discapacidad) físicos, sensoriales y psíquicos a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que el Título 1 otorga a todos los ciudadanos. 

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), texto consolidado con las modificaciones introducidas en su artículo único por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en adelante (LOE-LOMCE), dedica el TÍTULO II a la “Equidad en la Educación” y dentro de este título, en el CAPÍTULO I al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Arts. 73 a 79 bis) donde explicita la asunción de la responsabilidad de la Administración educativa en garantizar sus derechos, dotar de recursos personales y materiales así como garantizar una formación actualizada al profesorado. En la denominación “Alumnado con necesidades de apoyo educativo” diferencia en cuatro secciones.

• 1ª sección: alumnado con necesidades educativas especiales, aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
• 2ªsección: alumnado de altas capacidades.
• 3ª sección: alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español.
• 4ª sección: alumnado con necesidades específicas de aprendizaje. 

En este mismo capítulo dispones su modalidad de escolarización rigiéndose por los principios de normalización e inclusión; la escolarización en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, solo se hará cuando las necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. 

2. Alumnos con discapacidad motora

2.1 Concepto 

• Es una alteración en el aparato motor
• Permanece de forma transitoria o permanente
• Presenta anomalías de funcionamiento en el sistema óseo articular, nervioso, muscular, o en dos de ellos , o en los tres
• Se da en grados variables
• Limita actividades

2.2 Clasificación de la discapacidad motora

La deficiencia motora corresponde a una extensa y compleja variedad de situaciones. Una forma de clasificación puede ser la de atender a: 

• Momento de aparición
• Etiología
• Localización topográfica: hay que diferenciar entre
• Origen de la discapacidad 

2.3 Deficiencias motoras más frecuentes en el contexto educativo

2.3.1 Parálisis Cerebral Infantil

Definición: Es un trastorno  persistente del movimiento, del tono y de la postura. Causado por una lesión no evolutiva en el SNC

Signos de alarma: la posición en extensión, los reflejos débiles o ausentes, el temblor y la asimetría de los movimientos

Trastornos asociados, además de los del movimiento y del tono postural

Clasificación basada en criterios clínicos: grado de afectación, sintomatología predominante y extensión de la afectación

• Espástica
• Atetósica o discinética
• Atáxica
• Hipotónica
• Mixta

2.3.2 La espina bífida

Definición: La espina bífida (EB) es la anormalidad congénita de la columna vertebral consistente en que el canal vertebral no cierra, con riesgo de dañar la médula. Suele manifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubierto o no de piel, que puede contener tan sólo membranas o porciones de médula espinal.

2,3,3 Las miopatías 

Definición: El término miopatía, etimológicamente, hace referencia a las afectaciones de los músculos, aunque sólo se atribuye tal denominación a las distrofias musculares progresivas (Erb, 1891).

3. Las necesidades educativas que pueden presentar las personas con discapacidad motora 

Las necesidades específicas de las  personas con discapacidad motora, en general, pueden estar relacionadas con:

• El movimiento, el acceso y el desplazamiento por el centro
• Las características motoras. Requieren de atriles, aparataje de rehabilitación, sillas y mesas escolares adaptadas
• El acceso al currículo
• El uso de las manos siendo necesario adaptar el material didáctico, lúdico, ordenador … 
• La comunicación y el uso  lenguaje siendo necesaria la utilización de sistemas de comunicación alternativos

4. Aspectos diferenciales del desarrollo de la Comunicación  y del Lenguaje:  

Nos podemos encontrar con dos categorías básicamente:

• Discapacidad motora asociada a Deficiencia Mental (D. M.), en cuyo caso las características comunicativo lingüísticas serán idénticas a las de las personas con D. M. correspondiente, agravadas por la dificultad motriz
• Discapacidad motora sin patología asociada, donde el nivel de desarrollo estará bastante normalizado aunque se observe algún grado de retraso en el lenguaje  y gran variación entre los componentes del sistema lingüístico, en función de las características individuales de cada sujeto.

4.1. Desarrollo comunicativo y lingüístico

• El desarrollo fonológico
• Morfosintáxis
• Contenido
• Pragmático
• Lectoescritura

4.2 Lalopatías asociadas a la discapacidad motora

Un desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de la respiración, de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios para la alimentación  (succión, masticación, deglución, control del babeo…) así como de una suficiente motricidad corporal y un adecuado control postural. 

• Espina Bífida
• Miopatías
• Disartria
• Anartria
• Dispraxia Articulatoria de Evolución

5. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos: 

5.1 Momentos de evaluación psicopedagógica:

• Inicio de la escolarización
• Revisiones: al final de cada etapa

5.2 Instrumentos y estrategias de evaluación:

Se utilizarán los mismos instrumentos, técnicas y recursos de valoración que para cualquier persona, con las adaptaciones pertinentes

5.3 Recogida de datos evolutivos  

5.4 Recogida de datos actuales

6. CONCLUSIONES:

Las personas con discapacidad motora se pueden beneficiar del sistema educativo ya sea en la modalidad de integración o en la de Educación Especial siempre que se tomen medidas acordes a sus necesidades y se haga hincapié en el aprovechamiento de los restos de movimiento y en qué tipo de ejecución es capaz de realizar cada niño en concreto.

La falta de expectativas del adulto sobre las capacidades del niño puede llegar a limitar aún más las propias posibilidades del sujeto por lo que es más importante delimitar qué tipo de cosas pueden hacer y con qué ayudas que detenerse a conocer sus limitaciones.

Requieren de:

• Medidas organizativas y adaptativas que afectan desde los más concreto y sencillo como es la adaptación de un útil hasta lo más externo que afecta al edificio como son las rampas. 
• Personal especializado: fisioterapeutas y maestros de Audición y Lenguaje

Exigen sistematicidad, tenacidad por parte de todos las personas que rodean al niño con el propósito de facilitarle la experiencia, la convivencia y el compartir en todos los aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aproximar su experiencia de vida y de aprendizaje al de sus compañeros de aula y de vida. La falta de expectativas sobre las capacidades del niño pude llegar a limitar aún más las propias posibilidades del sujeto. 

Nos hemos referido con más profundidad a la Parálisis Cerebral porque 

su conocimiento, características y tratamiento se puede extender a cualquier discapacidad motora, desde cualquier área del desarrollo.

Las lalopatías asociadas a la discapacidad motora exigen de un trabajo continuado, sistemático, muy frecuente y duradero, extendiéndose, en la mayoría de los casos, a lo largo de toda la vida de la persona que lo padece.

Requiere de un trabajo coordinado con el Fisioterapeuta y Terapeuta ocupacional así como de la colaboración de todas las personas (profesionales y familia) que contribuyen a su desarrollo.

7. REFERENCIAS DOCUMENTALES Y BIBLIOGRÁFICAS.

• AZCOAGA. J. Y COLS: Los retardos del lenguaje en el  niño. Piados.Buenos Aires.1981
• BARAQUER, L. Y OTROS: La parálisis infantil. Su estructura y dinámica, Científico-Médica.Barcelona, 1964
• BUSTOS, MC. : Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. CEPE. Madrid 1980
• GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A.: Educación e Integración Escolar del Niño con Deficiencias Motóricas. Cuadernos de la UNED.
• DEAVER, G.: Parálisis Cerebral. Métodos de valoración y tratamiento. The International Society for the welfare of Cripples, 1975.
• BUSTOS BARCOS, Mº del Carmen Reeducación del habla y del lenguaje en el Paralítico Cerebral. CEPE, 1988
• CENTRO NACIONAL DE RECURSOS. Las necesidades educativas especiales del niño con Deficiencia Motora. 1990
• Puyuelo, Miguel y otros: Logopedia y Parálisis Cerebral. Diagnóstico y tratamiento. Ed. Masson, 2001
• Gallardo Ruiz, J.R. / Gallego Ortega, J.L.: Manual de logopedia escolar: un enfoque práctico. Ediciones Aljibe 1993