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Consecucio虂n de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las a虂reas del curri虂culo de la educacio虂n infantil.

Autora: Consuelo Mati虂as Mateos

Esquema:

Capacidades generales 鈥 1

Consecucio虂n de las capacidades generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las a虂reas del curri虂culo de la educacio虂n infantil.

Autora: Consuelo Mati虂as Mateos

  1. Introduccio虂n.
  2. Definicio虂n de curri虂culo en la Ley del Sistema Educativo

2.1. Curri虂culo: Elementos.
2.1.2. Competencia y Capacidad: Significado

2.2. Niveles de concrecio虂n curricular.

  1. Desarrollo de las capacidades generales: A虂mbitos.
  2. Las capacidades generales y los objetivos de la etapa de la Educacio虂n Infantil.
    1. 4.1. 聽Caracteri虂sticas de los objetivos generales.
    2. 4.2. 聽Los objetivos generales de la etapa en el curri虂culo de Educacio虂n Infantil.
  3. Consecucio虂n de las capacidades generales mediante los objetivos y contenidos de las a虂reas del curri虂culo de Educacio虂n Infantil.
    1. 5.1. 聽Las a虂reas en el curri虂culo.
    2. 5.2. 聽Consecucio虂n de las capacidades generales mediante los objetivos de las a虂reas.

    5.3. Consecucio虂n de las capacidades generales mediante los contenidos de las a虂reas.

    5.3.1. Tipologi虂a de los contenidos de aprendizaje definidos en las a虂reas.

    5.3.2.Adquisicio虂n de las capacidades mediante los contenidos del a虂rea: Conocimiento de si虂 mismo y Autonomi虂a Personal.

    5.3.3. Adquisicio虂n de las capacidades mediante los contenidos del a虂rea: Conocimiento del entorno

    5.3.4. Adquisicio虂n de las capacidades mediante los contenidos del a虂rea: Lenguajes: Comunicacio虂n y Representacio虂n.

  4. Conclusiones.
  5. Referencias Bibliogra虂ficas y Documentales.

1. INTRODUCCIO虂N.

La Ley Orga虂nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacio虂n, modificada por la Ley Orga虂nica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ordena en su ti虂tulo I, capi虂tulo I, la etapa de la Educacio虂n Infantil. La educacio虂n de los nin虄os y nin虄as de 0-6 an虄os, se define en esta Ley, expresando cua虂l es la finalidad de esta etapa educativa determinando las capacidades generales que los nin虄os y nin虄as han de adquirir para lograr dicha finalidad.

La LOMCE ha modificado la LOE pero no la ha derogado, sigue en vigor para todo lo que no se haya modificado, como 鈥淟a Educacio虂n Infantil鈥

Las capacidades que tienen que adquirir los nin虄os y nin虄as de Educacio虂n Infantil esta虂n expresadas en los objetivos generales establecidos para la etapa en el arti虂culo 13, capi虂tulo I, del Ti虂tulo I, de la Ley Orga虂nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacio虂n, en adelante LOE, modificada por la Ley Orga虂nica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en adelante LOMCE; en los objetivos generales de la etapa del Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, y tambie虂n en los objetivos generales de la etapa expresados en la disposicio虂n legislativa que establece el curri虂culo para la etapa o cada ciclo de la educacio虂n infantil en la comunidad por la que se presenta el opositor; (El opositor u opositora expresara虂 la disposicio虂n legislativa que establece el curri虂culo para la educacio虂n infantil en la Comunidad por la que se presenta), por ejemplo: DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el curri虂culo del segundo ciclo de la Educacio虂n Infantil en la Comunidad de Castilla y Leo虂n… Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el curri虂culo del segundo ciclo de la Educacio虂n Infantil en la Comunidad Auto虂noma de Castilla-La Mancha… DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las ensen虄anzas de la Educacio虂n Infantil…

2. DEFINICIO虂N DE CURRI虂CULO EN LA LEY ORGA虂NICA DEL SISTEMA EDUCATIVO.

La LOMCE, ha modificado el arti虂culo 6 de la LOE, en la definicio虂n de curri虂culo. 驴Co虂mo se define? 驴Que虂 elementos integran esta definicio虂n?

2.1. Curri虂culo: Elementos.

a) Los objetivos de cada ensen虄anza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas

d) La metodologi虂a dida虂ctica

f) Los criterios de evaluacio虂n

2.1.1. Competencia y capacidad.

La competencia supone una combinacio虂n de habilidades pra虂cticas, conocimientos, motivacio虂n, valores e虂ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accio虂n eficaz.

El aprendizaje por competencias se centra en:

  • 魪皜 聽Dos pilares fundamentales: la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes.
  • 魪皜 聽Preservar los valores universales.
  • 魪皜 聽Valorar el esfuerzo, la comunicacio虂n, la participacio虂n responsable.
  • 魪皜 聽Abordar de manera interrelacionada, conocimientos, destrezas,habilidades y valores en contextos significativos.

El te虂rmino capacidad hace referencia a los conocimientos o habilidades que tiene una persona, para hacer algo en un campo delimitado.

2.2. Niveles de concrecio虂n.

鈥淧ara el segundo ciclo de Educacio虂n Infantil, las ensen虄anzas arti虂sticas profesionales, las ensen虄anzas de idiomas y las ensen虄anzas deportivas, el Gobierno fijara虂 los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacio虂n del curri虂culo ba虂sico, que requerira虂n el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Auto虂nomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.鈥

3. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES GENERALES: A虂MBITOS.

El sentido que tiene la Educacio虂n Infantil viene marcado por la finalidad primordial que La Ley Orga虂nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacio虂n, modificada por la Ley Orga虂nica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa expresa en su ti虂tulo I, capi虂tulo I, arti虂culo 12: 鈥淐ontribuir al desarrollo fi虂sico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los nin虄os鈥. Esta finalidad se corresponde con el nivel y con los procesos de desarrollo que en nuestra cultura son propios de los nin虄os desde su nacimiento hasta los seis an虄os. Este desarrollo es el resultado de complejas interacciones que se establecen entre los constituyentes biolo虂gicos de la persona y la experiencia que esta recibe dentro del medio fi虂sico y social.

En coherencia con esta finalidad que esta虂 definiendo una educacio虂n integral, los objetivos hacen referencia al desarrollo de todas las capacidades que intervienen en esa visio虂n integral del desarrollo humano en el que se situ虂a EL CURRI虂CULO DE EDUCACIO虂N INFANTIL.

La intervencio虂n educativa act煤a:

  • En el a虂mbito fi虂sico
  • En el a虂mbito cognitivo-lingu虉i虂stico
  • En el a虂mbito afectivo
  • En el a虂mbito social

4. LAS CAPACIDADES GENERALES Y LOS OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIO虂N INFANTIL.

Los objetivos generales para la etapa en el curri虂culo de Educacio虂n Infantil explican y concretan las intenciones educativas, definiendo las capacidades fi虂sicas, intelectuales, afectivas y sociales.

4.1. Caracteri虂sticas de los objetivos generales.

En los objetivos generales de la etapa se expresan capacidades, capacidades que determinan los logros, las metas o las finalidades que los nin虄os y nin虄as tienen que haber conseguido al finalizar la misma.

4.2. Los objetivos generales de la etapa en el curri虂culo de Educacio虂n Infantil.

El REAL DECRETO 1630/2006, establece los objetivos definidos para esta etapa educativa.

5. CONSECUCIO虂N DE LAS CAP ACIDADES GENERALES MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS A虂REAS.

5.1. Las a虂reas en el curri虂culo: Estructura.

Para lograr las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa en el curri虂culo de educacio虂n infantil para esta comunidad, se organizan y concretan los objetivos y los contenidos para el primer ciclo y segundo ciclo de educacio虂n infantil mediante a虂reas o a虂mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordara虂n por medio de actividades globalizadas que tengan intere虂s y significado para los nin虄os.

5.2. Concrecio虂n de los objetivos generales de las a虂reas para lograr las capacidades generales de la Etapa.

Los objetivos en cada una de las a虂reas del segundo ciclo establecidas en el RD 1630 y en el curri虂culo… (El opositor u opositora expresara虂 la disposicio虂n o disposiciones legislativas por la que se establece el curri虂culo para el primer y segundo ciclo de educacio虂n infantil en la Comunidad por la que se presenta) se formulan, tambie虂n, en te虂rminos de capacidades, expresan la concrecio虂n de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, con referencia al a虂rea o a虂mbito de experiencia.

5.3. Consecucio虂n de las capacidades generales mediante los contenidos de las a虂reas.

Los contenidos, en las a虂reas o a虂mbitos de experiencia, recogen la informacio虂n de todo aquello que se puede aprender y, por lo tanto, ensen虄ar en esta etapa, para conseguir las capacidades propuestas en los objetivos de a虂rea y, por lo tanto, las capacidades generales de la etapa.

Por ello, es importante destacar la relacio虂n que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se van a utilizar para este fin; de esta manera, los contenidos dejan de ser fines en si虂 mismos para pasar a ser medios y lograr conseguir los objetivos propuestos.

5.3.1. Tipologi虂a de los contenidos de aprendizaje definidos en las a虂reas

Se identifican como contenidos de aprendizaje todos aquellos aspectos que los nin虄os y nin虄as tienen que conocer, saber hacer, y que esta虂n relacionados con saber co虂mo deben comportarse.

  • Conceptuales. (Saber)
  • Procedimentales. (Saber hacer)
  • Actitudinales: Actitudes valores y normas. (Saber estar, saber actuar)

5.3.2. Adquisicio虂n de las capacidades generales mediante los contenidos del a虂rea: Conocimiento de si虂 mismo y autonomi虂a personal.

El conocimiento de si虂 mismo y autonomi虂a personal hace referencia a la construccio虂n de la identidad del nin虄o, que es el resultado del conjunto de experiencias que tiene con el mundo fi虂sico y social.

5.3.3.Adquisicio虂n de las capacidades generales mediante los contenidos del a虂rea: Conocimiento del entorno.

El entorno infantil debe ser entendido como el espacio de vida que rodea a nin虄os y nin虄as, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Asi虂, las nin虄as y los nin虄os reconocera虂n en ellos las dimensiones fi虂sica, natural, social y cultural que componen el medio en que vivimos.

5.3.4. Adquisicio虂n de las capacidades mediante los contenidos del a虂rea: Lenguajes: Comunicacio虂n y representacio虂n.

Los contenidos de esta a虂rea hacen referencia a las diferentes formas de comunicacio虂n y representacio虂n: el lenguaje verbal, el lenguaje pla虂stico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologi虂as de la informacio虂n y la comunicacio虂n.

6. CONCLUSIONES

La Educacio虂n Infantil pretende integrar a los ma虂s pequen虄os en la cultura del grupo al que pertenecen y, se puede decir que, el centro educativo es uno de los instrumentos que la sociedad maneja, para traspasar el legado cultural de una generacio虂n a otra. Pero el centro educativo tambie虂n tiene que favorecer el desarrollo de capacidades que permitan a los nin虄os y nin虄as participar; actuar con autonomi虂a; resolver las dificultades que surjan en el contexto que se desenvuelven.

La Ley Orga虂nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacio虂n, modificada por la Ley Orga虂nica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Infantil y las capacidades a las que hacen referencia dicha finalidad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFI虂AS Y LEGISLATIVAS.

  • Bassedas E. Huguet T. Sole虂 I. (1998): Aprender y ensen虄ar en educacio虂n infantil. Barcelona: Ed. Grao.
  • Gallego, Ortega. J.L, Ferna虂ndez De Haro, E. (2003): Enciclopedia de Educacio虂n Infantil. Volumen I y II. Granada: ED. Aljibe.
  • Dahlberg, G. (2005): Ma虂s alla虂 de la Educacio虂n. Barcelona: Ed. Grao.
  • Palacios, J. y Paniagua, G. (2005). Educacio虂n Infantil: Respuestaeducativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
  • Parra Ortiz, J.M. (2010). Manual de Dida虂ctica de la Educacio虂n Infantil.Madrid: Garceta
  • Quintanal Diaz. J. (2006) Orientaciones y recursos metodolo虂gicospara una ensen虄anza de calidad. Madrid: Ed. CCS.
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