preparadores de oposiciones

El desarrollo psicomotor en los ni帽os y ni帽as hasta los seis a帽os. La psicomotricidad en el curr铆culo de la educaci贸n infantil. La sensaci贸n y la percepci贸n como fuente de conocimientos. La organizaci贸n sensorial y perceptiva. La intervenci贸n educativa

RESUMEN DEL TEMA 2 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACI脫N INFANTIL

 

Autora: M陋 Victoria Garc铆a Artal

Esquema:

1. Introducci贸n

2. El desarrollo psicomotor en los ni帽os y ni帽as hasta los seis a帽os:聽 聽

2.1. Leyes el desarrollo motor

2.2. Fases del desarrollo motor

2.3. Caracter铆sticas motrices en el reci茅n nacido

2.4. Secuencias del desarrollo de las conductas motrices

2.4. a. Evoluci贸n del tono, control postural y marcha

2.4. b. Desarrollo de la prensi贸n y motricidad fina.

3. La psicomotricidad en el curr铆culo de la educaci贸n infantil:

3.1. Concepto de psicomotricidad

3.2. La psicomotricidad en el curr铆culo de la educaci贸n infantil

4. La sensaci贸n y la percepci贸n como fuente del conocimiento:

4.1. La sensaci贸n:

4.1. a. Fases de la sensaci贸n

4.1. b. Sistemas de percibir informaci贸n

4.2. La percepci贸n

4.2. a. Componentes de la percepci贸n

4.2. b. Las leyes perceptivas

5. La organizaci贸n sensorial y perceptiva:

5.1. Desarrollo de la percepci贸n visual

5.2. Desarrollo de la percepci贸n auditiva

5.3. Desarrollo de la percepci贸n t谩ctil

5.4. Desarrollo de las percepciones olfativa y gustativa

6. La intervenci贸n educativa:

6.1. Educaci贸n psicomotriz

6.2. Educaci贸n sensorial

7. Conclusiones

8. Referencias bibliogr谩ficas y documentales.

 

1. INTRODUCCI脫N

El ni帽o vive a s铆 mismo y a la realidad que le rodea de forma globalizada. Su forma de pensar, de concebir la realidad, de ser, de relacionarse con el mundo no puede tomarse por partes. No se puede separar lo afectivo, cognitivo y motriz, est谩n 铆ntimamente unidos.

El desarrollo sensorial es el comienzodel desarrollo cognitivo- motor, ya que a trav茅s de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno, se elaboran las sensaciones y percepciones como procesos b谩sicos del conocimiento. Es conveniente estimular y ejercitar los sentidos y la motricidad.

Por lo que es necesario el conocimiento del desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los ni帽os y ni帽as comprendidos entre 0 y 6 a帽os ya que constituye la etapa m谩s significativa, en un periodo cr铆tico del desarrollo, donde se elaboran los primeros esquemasque utiliza como base de etapas posteriores.

El estudio de este tema tiene como objetivo final que los futuros profesores de educaci贸n infantil adquieran los conocimientosy destrezas necesarias, que le ayuden a la realizaci贸n de programas que favorezcan el desarrollo integral de los ni帽os y ni帽as en estas edades.

 

2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NI脩OS Y NI脩AS HASTA LOS SEIS A脩OS.

El desarrollo psicomotor se lleva a cabo en etapas sucesivas, cada una de las cuales vienen preparadas por la anterior y conducen a una madurez para la siguiente, seg煤n las leyes del desarrollo madurativo y las condiciones neurol贸gicas que har谩n posibles las sucesivas adquisiciones. El desarrollo motor y psicomotor evolucionan de manera reciproca y paralela con otros desarrollos, como son:

  • El neuromuscular
  • El psicol贸gico

2.1. Leyes del desarrollo motor

Los trabajos de Coghill en 1929, a partir de observaciones sobre fetos humanos, ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor que se efect煤a en el sentido cefalocaudal y proximodistal.

  • La ley c茅falo-caudal
  • La ley pr贸ximo-distal

2.2. Fases del desarrollo motor

Ajuriagurra establece las siguientes fases del desarrollo motor:

  • Primera fase. Organizaci贸n del esqueleto motor.
  • Segunda fase. Organizaci贸n del plano motor y la motricidad voluntaria.
  • Tercera fase. Automatizaci贸n de los movimientos adquiridos en la fase anterior.

2.3. Caracter铆sticas motrices del reci茅n nacido

Los actos motores del reci茅n nacido son reflejos, llamados arcaicos. Los centros que rigen los movimientos voluntarios todav铆a no funcionan ya que la mielinizaci贸n 煤nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que reacciona a los est铆mulos con movimientos que a煤n no puede controlar.

2.4. Secuencias de desarrollo de las conductas motrices

2.4. a. Evoluci贸n del tono, control postural y de la marcha.

La evoluci贸n del tono desempe帽a un papel importante en el desarrollo motor, ya que en el se apoya el control postural, las actitudes y el dominio de la motricidad gruesa.

2.4. b. Desarrollo de la prensi贸n y motricidad fina.

Koupernik considera que existe una relaci贸n muy importante entre la presi贸n y el psiquismo, m谩s que con la marcha. Por tanto es fundamental conocer su evoluci贸n.

 

3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE LA EDUCACI脫N INFANTIL

Es necesario analizar el concepto de psicomotricidad, debido a la variedad de tendencias y teor铆as que semueven en torno a este t茅rmino.

3.1. Aproximaci贸n al concepto de psicomotricidad.

El t茅rmino de psicomotricidad se utiliza de manera muy amplia para referirse, por un lado al desarrollo psicomotor de las primeras edades, y por otro, se refiere a una t茅cnica educativa reeducativa y terap茅utica que pretende desarrollar la personalidad del ni帽o a trav茅s del movimiento.

3.2. La educaci贸n psicomotriz en el curr铆culo de la educaci贸n Infantil

La educaci贸n infantil tiene como finalidad potenciar y afianzar todas las posibilidades de desarrollo de los ni帽os y ni帽as, por ello pretende dotarles delas competencias, destrezas, los h谩bitos y las actitudes que puedan contribuir a hacer m谩s f谩cil su adaptaci贸n a la etapa educativa posterior.

 

4. LA SENSACI脫N Y LA PERCEPCI脫N COMO FUENTE DEL CONOCIMIENTOS.

Eldesarrollo sensorial es el comienzo del desarrollo cognitivo-motor. A trav茅s de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y percepciones que constituyen los procesos b谩sicos del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje.

4.1. La sensaci贸n

La vida de relaci贸n con el mundo que rodea al ni帽o se inicia a trav茅s de los sentidos y por las sensaciones que percibe comienza a construir sus propias ideas.

4.1. a. Fasesde la sensaci贸n:

  • Momento de estimulaci贸n y excitaci贸n
  • Momento de transmisi贸n
  • Momento de proyecci贸n y elaboraci贸n

4.1. b. Sistemas para recibir informaci贸n.

Los sentidos permiten conocer el medio ambiente y descubrir las caracter铆sticas propias de cada objeto.

Los sistemas de recibir informaci贸n son: el sistema visual, el sistema auditivo, y el sistema somato-sensorial.

4.2. La percepci贸n

La percepci贸n es un proceso que est谩 incluido dentro del procesamiento de la informaci贸n y que nos permite organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales, a fin de conocer el objeto.

4.2. a. Componentes de la percepci贸n.

Son tres los componentes que intervienen en este proceso:

  • Proceso de percepci贸n sensorial.
  • Proceso de simbolizaci贸n.
  • Proceso emocional.

4.2. b. Leyes perceptivas o de la Gestalt.

Tienden a organizar y clasificar la percepci贸n a partir de los est铆mulos recibidos. Son:

  • Ley de la buena forma o pregnancia
  • Ley de proximidad
  • Ley de semejanza
  • Ley de figura y fondo
  • Ley de cierre

 

5. LA ORGANIZACI脫N SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

El desarrollo de los sistemas sensoriales viene determinado por la interacci贸n del potencial gen茅tico y la influencia del ambiente, que act煤an durante el crecimiento. Parece apreciarse un periodo cr铆tico, durante el cual la carencia de est铆mulos puede ocasionar alteraciones o retrasos en el desarrollo. Seg煤n Bower, el ni帽o al nacer tiene una capacidad perceptiva general o abstracta que ir谩 haci茅ndose m谩s espec铆fica a medida que el ni帽o crezca y tenga experiencias determinadas. Esta capacidad se refiere a cualquier modalidad sensorial.

5.1. Desarrollo de la percepci贸n visual

El reci茅n nacido posee unas amplias posibilidades visuales que le hacen afrontar con 茅xito muchos de los est铆mulos que le llegan del medio ambiente natural, aunque est谩 muy lejos de la capacidad discriminatoria del adulto.

5.2. Desarrollo de la percepci贸n auditiva.

El reci茅n nacido es muy sensible a la intensidad de los sonidos; se excita y sobresalta y la voz de la madre lo tranquilizan. Percibe los sonidos, pero no los localiza ni dirige su cabeza a la fuente del sonido. Deval afirma que el reci茅n nacido nace con predisposici贸n hacia determinados sonidos, en los que prefiere la voz humana.

5.3. Desarrollo de la percepci贸n t谩ctil

Las experiencias de tipo manipulativo le van a permitir al ni帽o el conocimiento del mundo de los objetos, que al principio se va a concretar en un tipo de conocimiento sensoriomotriz para pasar a un pensamiento m谩s abstracto.

5.4. Desarrollo de la percepci贸n olfativa y gustativa

Parece ser que la especie humana tiene el sentido del olfato poco desarrollado aunque es uno de los primeros que utiliza. Hay un reconocimiento de la madre y el hijo por el olor. Distingue desde muy temprano olores agradables y desagradables sin poder denominarlos. Estar谩 sensibilizado a los olores propios de su ambiente.

 

6. LA INTERVENCI脫N EDUCATIVA

6.1. La educaci贸n psicomotora

Los objetivos de la educaci贸n motora se establecen siguiendo las pautas del desarrollo motor. Por lo que es muy importante la estimulaci贸n motora y psicomotora para potenciar el desarrollo cognitivo en general. Una programaci贸n en la etapa infantil, deben tener al menos los siguientes bloques: El esquema corporal, lateralidad, coordinaci贸n, espacio, tiempo y ritmo.

6.2. La educaci贸n sensorial

Se puede considerar la educaci贸n sensorial como un conjunto de t茅cnicas o ejercicios de entrenamiento de las diferentes capacidades sensoriales, aprovechando tambi茅n las experiencias que vive el ni帽o de una forma espontanea que se presentan en la vida cotidiana.La riqueza de est铆mulos sensoriales beneficia al pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje.

 

7. CONCLUSIONES

La educaci贸nInfantil en esta Etapa adquiere unas caracter铆sticas preventivas y compensadoras que debe suponer una contribuci贸n al desarrollo del ni帽o en sus primeros a帽os de vida. Realiza no solo una funci贸n de aprovechar al m谩ximo y estimular las capacidades infantiles, sino la funci贸n de prevenci贸n de posibles dificultades que se manifestar铆an de forma m谩s clara en posteriores etapas educativas.

Por esta raz贸n, los maestros y educadores deben organizar y sistematizar su intervenci贸neducativa aprovechando todas las oportunidades que ofrecen las rutinas para satisfacer las necesidades del ni帽o ayudarle a descubrir el entorno cotidiano y su cuerpo, a trav茅s de la estimulaci贸n sensorial, potenciando as铆 su desarrollo.

 

8. REFERENCIAS BIBLIOGR脕FICAS Y DOCUMENTALES.

  • Aranda, R. E. (1996): Estimulaci贸n de aprendizajes en la etapa infantil. Ed. Escuela Espa帽ola. Madrid.
  • Astington, J.W. (2004): 鈥淓l descubrimiento infantil de la mente鈥. Ed. Morata.
  • Begeron, M. (2000): 鈥淓l desarrollo psicol贸gico del ni帽o鈥. Ed. Morata.
  • Berlnaldo, M. (2007): 鈥淢anual de psicomotricidad鈥. Ed. Piramide. 聽 聽 聽 Madrid.
  • Besora, C. y Puig, M (2001): Propuestas motrices para la educaci贸n infantil. Ed. del Serbal .Barcelona.
preparadores de oposiciones