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La literatura infantil. El cuento: Su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o  escritos. Actividades a partir del cuento. La biblioteca de aula.

RESUMEN DEL TEMA 20 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL

 

Autora: Consuelo Matías Martín

 

Esquema:

1. Introducción.

2. Literatura infantil.

2.1. Los géneros en la Literatura infantil.

3. El cuento: Su valor educativo.

3.1. Elementos del cuento.

3.2. Clasificación de los cuentos.

3.2. a. Por su forma o extensión

3.2. b. Por su temática.

4. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos.

5. Actividades a partir del cuento.

5.1. La hora del cuento.

5.2. Actividades a partir de la narración del cuento.

6. La biblioteca de aula.

6. 1. Justificación.

6. 2. Funciones.

6. 3. Organización.

6. 4. La elección de los libros

6. 5. Función del educador

7. La Literatura infantil en el curriculum de Educación Infantil.

8. Conclusiones. 

9. Referencias bibliográficas y documentales.

 

 

1. Introducción.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ordena en su título I, capítulo I, la etapa de la Educación Infantil. 

El Real decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil expresa los objetivos, fines y principios generales referidos al conjunto de la etapa y fija las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de Educación infantil

La literatura Infantil, está integrada en este REAL DECRETO, y en el Decreto u orden por la que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad de… (El opositor u opositora expresará el documento legislativo que desarrolle el currículo en la Comunidad por la que se presenta a esta Oposición), en:

  • Los objetivos generales de la etapa.
  • Los objetivos de aprendizaje del área de Lenguajes: Comunicación y  Representación.
  • En los contenidos de este área.
  • En loa criterios de evaluación del área de Lenguajes: Comunicación y  Representación.
  • En la metodología.

El área de Lenguajes: Comunicación y  Representación hace referencia a las distintas formas de comunicación: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

¿Por qué la literatura infantil forma parte del currículo para esta etapa?

Estimula la confianza del niño en sí mismo y en su futuro; provoca y excita su curiosidad; estimula su imaginación; desarrolla su inteligencia; facilita que identifique sentimientos y emociones; está relacionada con sus necesidades; pone al niño en contacto con problemas y le ayuda a que dé respuestas a los mismos.

Por lo tanto, es necesario apoyar la necesidad de valorar educativamente la Literatura infantil y darle el valor que le corresponde. Este es el objetivo prioritario de este tema, y para lograrlo se comienza el desarrollo del mismo aproximándonos a su significado, esto facilitará la investigación y reflexión sobre las actividades educativas que tienen como instrumento y eje a la propia Literatura infantil.

 

 

2. Literatura infantil.

Hablar de Literatura, supone hablar de un conjunto de obras literarias. Para el profesor Lapesa, obra literaria es “la creación artística expresada en palabras, aunque no se hayan escrito, sino propagado de boca en boca”.

De acuerdo con la definición de Literatura expuesta, ¿cómo se define la Literatura infantil? Para justificar la definición, consideramos muy importante partir de hechos probados: El niño escucha cuentos, canta canciones, juega al ritmo de éstas o de versos, emplea fórmulas para sortear su turno en el juego, descifra adivinanzas, representa personajes en sus juegos dramáticos espontáneos… Todo esto le gusta al niño y a la niña, todo tiene como base la palabra y forma parte de la comunicación y el juego. 

 

2.1. Los géneros en la Literatura infantil.

La concepción de los géneros literarios es compleja y difícil de discernir en la Literatura infantil, además los diferentes autores en esta materia han formulado definiciones cambiantes y ambiguas, por eso optamos por una clasificación básica, que Tames, en Introducción a la Literatura infantil, la concreta en narrativa, poesía y teatro. Al igual que Juan Cervera, pensamos que, esta clasificación gana en claridad al concretarla en: La poesía y la canción; el teatro; el cuento y la narrativa.

a) Poesía y canción.

b) El Teatro.

c) El cuento y la narrativa

 

 

3. El cuento: su valor educativo.

¿Cuáles son las razones que justifican el gran valor educativo del cuento?

Los cuentos tienen una gran importancia en el desarrollo psicológico del niño, así como en la transmisión de una herencia cultural que perdura a través de las generaciones. El valor educativo que del cuento se puede resumir en estos aspectos: 

  • Se logra un ambiente distendido.
  • Se consigue una corriente de confianza entre el narrador y el niño o la niña.
  • Busca soluciones simbólicas a problemas que le inquietan
  • Ayuda a asimilar valores y actitudes a través de los personajes

 

3.1. Elementos del cuento.

  1. Lingüísticos
  2. Imaginativos.
  3. Ambientales.
  4. Expresivos.
  5. Psicológicos.
  6. Conductuales-sociales.

 

3.2. Clasificación de los cuentos.

3.2. a. Por su forma o extensión: Cuentos de Fórmula

3.2. b. Por su Temática

  • Cuentos de animales
  • Cuentos maravillosos
  • Cuentos de costumbres
  • Leyendas
  • Relatos de historia natural

 

 

4. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales y escritos

Los criterios generales para seleccionar los cuentos orales y escritos serán:

  • Las necesidades de los niños y niñas en relación con su edad.
  • Las capacidades del público receptor.
  • La diversidad de Intereses.
  1. Relacionados con los niños y niñas

Selección del cuento que sea más adecuado al auditorio: Edad, competencias y capacidades, intereses:

  • Adecuación a la edad
  • Estimulación de sus intereses, atención, participación y socialización
  1. Relacionados con la narración.
  • Adaptación del estilo literario mediante:
  • Abreviación del contenido

 

 

5. Actividades a partir del cuento.

Existe una relación muy estrecha entre el cuento, en la Educación Infantil, y el desarrollo del niño  ya que consideramos que el cuento es un recurso educativo que promueve el:

  • Descubrimiento de sí mismo.
  • Descubrimiento del entorno social
  • Descubrimiento y aceptación de otras realidades fuera del marco abarcado por el niño y la niña.

 

5.1. La hora del cuento.

Es una actividad organizada de forma sistemática dentro del horario, por lo tanto, es necesario establecer el tiempo para su desarrollo y organizar el ambiente adecuado. Se debe elegir, dentro del horario, aquel momento favorable del día que sirva de reposo a otras actividades realizadas. Es una hora mágica, en la que la cálida presencia de los demás afirma y tranquiliza. Para ello hay que crear el ambiente necesario:

  • Espacio diferente al habitual de las otras actividades.
  • Espacio acogedor, que invite a escuchar el cuento.
  • Confort material: Sillas de bajo respaldo o cojines organizados en    semicírculo.
  • Silencio y penumbra que concentren la atención en el narrador o narradora.
  • El decorado: Se puede reforzar con un objeto simbólico.

 

5.2. Actividades a partir de la narración del cuento.

A  partir, del cuento narrado, se pueden proponer otras actividades, de creación colectiva con diferentes técnicas y recursos, u otras actividades plásticas. Lo importante es hacerles partícipes del cuento mediante la actividad lúdica:

  • El cuadro kilométrico
  • Representación de guiñol
  • Plástica
  • Sonorizar un texto
  • Expresión y comunicación
  • Modelado
  • Organización ordenada de las láminas del cuento

 

 

6. La biblioteca de aula.

Es importante que el contacto con los soportes documentales y con la biblioteca se produzca lo más pronto posible. Pero es igualmente primordial que esta primera aproximación tenga continuidad durante  todos los años de la escolaridad.

 

6.1. Justificación.

Los niños y niñas  que estén acostumbrados a tener libros, a ver a sus padres leer, a escuchar historias que una persona de su medio le cuente, acudirán muy gustosos a esta zona de actividad. Los que no entren dentro de este contexto, vivirán experiencias que servirán para compensar las carencias que tienen en este ámbito. El primer contacto con un libro es físico, existe un cierto placer cuando se pasan las hojas e incluso cuando se prueba su resistencia, al escuchar el ruido del papel o al sentirlo.

 

6.2. Funciones de la biblioteca de aula.

  • Situar al niño en contacto permanente con los libros y los documentos que transmiten información.
  • Permitir el acceso libre a la observación, lectura y contemplación de libros, imágenes, ilustraciones y fotografías que le ayuden a desarrollar un vínculo afectivo hacía ellos y una educación estética amplia y abierta. Para ello es fundamental que encuentren, en esta zona, un clima positivo y gratificante.
  • Transmitir a los padres y familiares la importancia que la información, la lectura y el libro tienen para su desarrollo a todos los niveles.
  • Favorecer, mediante la exploración, la autonomía de niños y niñas ante los libros, la información y la biblioteca.

 

6.3. Organización.

En la organización de la biblioteca tendremos en cuenta: El espacio, el mobiliario y los materiales.

  • El espacio. 
  • Mobiliario.
  • Material.

 

6.4. La elección de los libros.

La elección es fundamental, pero al mismo tiempo resulta cada vez más difícil dada la abundancia de material existente en el mercado. En la elección tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • La presentación. 
  • Las ilustraciones
  • El contenido

 

6.5. Funciones del maestro o maestra:

  • Hace la presentación, colectivamente o en grupos reducidos de los libros que el niño y la niña pueden encontrar en la biblioteca.
  • Narra cuentos orales y escritos. 
  • Favorece  los intercambios entre los niños, contando a un pequeño grupo una historia, discutiendo las imágenes, intentando que digan por qué tal historia les gusta más que otra.
  • Inspira en los niños y niñas el gusto y el respeto por los libros, proporcionándole la posibilidad de ordenarlos, de repararlos.

 

 

7. La literatura infantil en el currículum de la etapa.

La literatura infantil, EN EL CURRÍCULO,  se considera un recurso didáctico de primer orden para la adquisición de objetivos, desarrollar contenidos y realizar múltiples actividades.

 

 

8. Conclusiones.

Para que los pequeños entren en contacto con la Literatura Infantil, el papel de los maestros, maestras y familia son fundamentales. 

Es imprescindible participar con el niño y la niña en actividades  y manifestaciones artísticas, en los que se emplea la palabra como elemento básico de creación y diversión, para que los pequeños, mediante el juego, expresen el goce y placer por la literatura. 

Para que un texto, cualquiera que sea el género en que se encuadre, le interese, tiene que ser aceptado por él; por lo tanto, es necesario reconocer su autonomía para poder elegir su literatura. Esto nos obliga, como educadores, a situarnos constantemente en la perspectiva del niño, sin mermar la calidad de la obra literaria.

A través del desarrollo del tema hemos podido constatar que la Literatura infantil, además de dar respuesta a las necesidades íntimas del niño, aporta estímulos lúdicos que generan motivación para el lenguaje oral y escrito y para potenciar la creatividad. Estas  actitudes psicoafectivas  son muy positivas para facilitar son muy positivas para para desarrollar las capacidades formuladas en loa objetivos definidos para la Educación Infantil en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil y en el Decreto u orden por la que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad de… (El opositor u opositora expresará el documento legislativo que desarrolle el currículo en la Comunidad por la que se presenta a esta Oposición).

 

 

9. Referencias bibliograficas y documentales.

  • BASSEDAS, E. HUGUET, T y  SOLÉ, I.: Aprender y enseñar en educación Infantil. Graó. 2002.
  • BETTELHEIM, B.: Psicoanálisis de los cuentos de hadas.- Grijalbo. Barcelona, 1978.
  • BETTELHEIM, B.: Aprender a leer.- Grijalbo. Barcelona, 1982.
  • BRAVO-VILLASANTE, C.: Historia de la literatura infantil española.- Doncel, Madrid, 1972.
  • CERVERA, J.: Teoría de la literatura infantil.- Edic. Mensajero, 1991.
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