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El ni帽o descubre a los otros. Procesos de descubrimiento, vinculaci贸n y aceptaci贸n. La escuela como instituci贸n socializadora. El papel del Centro de Educaci贸n Infantil en la prevenci贸n e intervenci贸n con ni帽os y ni帽as en situaci贸n de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.

RESUMEN DEL TEMA 4 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACI脫N INFANTIL

 

ESQUEMA

1- Introducci贸n

2- El ni帽o descubre a los otros

3- Procesos de descubrimiento, vinculaci贸n y aceptaci贸n

3.1. Procesos de descubrimiento

3.2. Procesos de vinculaci贸n. El apego

3.3. Procesos de aceptaci贸n

4- la escuela como instituci贸n socializadora

4.1. Factores de educaci贸n social

4.2. La Escuela como agente socializador

5- El papel del Centro de Educaci贸n Infantil en la prevenci贸n e intervenci贸n con ni帽os y ni帽as en situaci贸n de riesgo social

5.1. Concepto de inadaptaci贸n social

5.2. La Educaci贸n Infantil. Papel preventivo y de intervenci贸n

6- Principales conflictos de la vida en grupo

6.1. Causas de la agresividad escolar

6.2. Principales conductas problem谩ticas en el aula

6.3. T茅cnicas educativas espec铆ficas

7- Conclusiones

8- Referencias documentales y Bibliogr谩ficas.

 

1- INTRODUCCI脫N

El desarrollo humano conlleva una serie de cambios comportamentales: cambios psicobiol贸gicos (resultado de la maduraci贸n biol贸gica del individuo) y cambios culturales (resultado de la adquisici贸n de competencias cognitivas, afectivas, sociales… propias de la cultura de la persona).

Esta doble l铆nea de desarrollo, ya apuntada por Vygotskicomo l铆nea natural y cultural, son las que diferencian al ser humano del resto de las especies. La escolarizaci贸n juega un papel importante en el desarrollo social del ni帽o, ya que la escuela transmite un conjunto de instrumentos, conocimientos y habilidades culturales que un determinado grupo social considera b谩sicas para el desarrollo de sus miembros.

En los primeros a帽os de vida, el ni帽o construye su desarrollo en interacci贸n con el medio, en un marco social que le permite ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dem谩s.

El Centro de Educaci贸n Infantil pone en contacto a los ni帽os de la misma edad bajo la gu铆a de los educadores; all铆 los ni帽os aprender谩n en el contexto de las relaciones con los iguales, reglas elementales para la convivencia, la cooperaci贸n y los intercambios. En estas interacciones el ni帽o aprende la simpat铆a y la amistad, la cooperaci贸n y la empat铆a, pero tambi茅n aprende la competici贸n y la envidia, los celos y la rivalidad. Estas relaciones, a veces conflictivas, siempre entran en el 谩mbito del aprendizaje social y desarrollo interpersonal; la intervenci贸n del adulto en la resoluci贸n de estas situaciones ser谩 crucial.

Entre los objetivos de la educaci贸n infantil se帽alados por la Ley Org谩nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci贸n, nos encontramos con el delonocimiento del propio cuerpo y el de los otros, aprendiendo a respetar las diferencias; as铆 mismo menciona el objetivo de:鈥 relacionarse con los dem谩s y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci贸n social, as铆 como ejercitarse en la resoluci贸n pac铆fica de conflictos鈥.

As铆 mismo, la LOMCE, se帽ala en el art铆culo k sobre los principios de la educaci贸n:鈥濃 la educaci贸n en la prevenci贸n y resoluci贸n pac铆fica de conflictos, as铆 como para la no violencia en todos los 谩mbitos de la vida鈥︹

 

2- EL NI脩O DESCUBRE A LOS OTROS

A trav茅s del proceso de socializaci贸n el ni帽o va construyendo conocimientos sociales, estos se refieren al conocimiento de los otros, a las relaciones e instituciones sociales y al conocimiento de s铆 mismo.

El desarrollo del conocimiento de s铆 mismo se estudia a partir de las dos dimensiones del autoconcepto: autoimagen y autoestima.

El conocimiento sobre los otros se comprueba a trav茅s del reconocimiento de personas, del desarrollo de la empat铆a…etc.

2.1. El reconocimiento de las personas

Desde muy pronto, los ni帽os son capaces de explorar los rostros y de percibir expresiones emocionales en los que les rodean; el beb茅 es sometido a una serie de interacciones cara a cara en las conductas de crianza, lo que hace posible que a partir de los 3-4 meses sea capaz de diferenciar y reconocer las caras de sus principales cuidadores. Este reconocimiento se manifiesta porque prefieren interactuar con ellos y por c贸mo reaccionan cuando no est谩n presentes.

2.2. La permanencia del objeto social

PIAGET afirma que el esquema del objeto permanente se adquiere en el ni帽o antes si el objeto es social que si no lo es; as铆 tenemos que ni帽os de ocho meses son capaces de encontrar a sus padres ocultos tras una manta pero no lo son de buscar un objeto oculto tras una pantalla, esto indicar铆a un cierto conocimiento social.

2.3. El desarrollo de la empat铆a

La empat铆a es la comprensi贸n de los sentimientos de otra persona, su desarrollo no es posible hasta que el ni帽o no alcanza un claro concepto sobre el otro.

2.4. El conocimiento de las caracter铆sticas de los otros

Muy relacionado con el desarrollo de la empat铆a, ambos procesos ayudan al ni帽o a superar el egocentrismo infantil, caracter铆stico de los ni帽os de esta edad.

2.5. Conocimiento de las relaciones e instituciones sociales

Estas relaciones, en las edades de la Educaci贸n Infantil, est谩n m谩s ligadas a los aspectos externos que a los internos y abstractos. Las relaciones sociales se entienden como impuestas y su comprensi贸n viene muy marcada por los intereses propios y por el nivel de desarrollo cognitivo.

 

3- PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACI脫N Y ACEPTACI脫N

El ni帽o, como ya afirma F.L贸pez (1990), nace 鈥渋ndefenso鈥, su supervivencia depende de la ayuda que le sea prestada por el grupo social al que pertenece. Tiene, a la vez, gran capacidad de aprendizaje y, como hemos indicado en el punto anterior, se siente atra铆do por los est铆mulos de origen social. Estos hechos hacen que el ni帽o/a est茅 en condiciones 贸ptimas para su socializaci贸n por parte del grupo social al que pertenece por nacimiento. El grupo social del ni帽o, adem谩s de satisfacer sus necesidades b谩sicas, es el encargado de la transmisi贸n cultural. Los agentes sociales encargados de esta tarea son principalmente: la familia, los iguales, la escuela y los medios de comunicaci贸n social. La forma en que act煤an estos agentes depende del contexto social, y de determinados factores personales como sexo, aptitudes…etc.

Los procesos de socializaci贸n, seg煤n el autor, ser铆an tres:

DESCUBRIMIENTO

– Procesos mentales de socializaci贸n (adquisici贸n de conocimientos)

VINCULACI脫N

– Procesos afectivos de socializaci贸n (formaci贸n de v铆nculos)

ACEPTACI脫N

– Procesos conductuales de socializaci贸n (confirmaci贸n social de la conducta).

3.1. Procesos de descubrimiento

Estos procesos engloban: el conocimiento de los valores, normas, costumbres, personas, instituciones y s铆mbolos sociales.

3.2. Procesos de vinculaci贸n. El apego

Es un v铆nculo afectivo que establece el ni帽o con las personas que interact煤an de forma privilegiada con 茅l.

En la formaci贸n de este v铆nculo interviene una serie de patrones conductuales, tanto por parte del ni帽o como por parte de la madre que, en situaciones normales, act煤an en perfecta sincron铆a.

3.3. Procesos de aceptaci贸n

Los procesos de aceptaci贸n, est谩n relacionados con la conducta. Son aquellos por los que los ni帽os aprenden a evitar las conductas consideradas socialmente indeseables y a la adquisici贸n de determinadas habilidades sociales.

 

4- LA ESCUELA COMO INSTITUCI脫N SOCIALIZADORA

Vamos a comenzar dando una definici贸n de Educaci贸n social: 鈥淧roceso que transforma al individuo biol贸gico en individuo social por medio de la transmisi贸n y el aprendizaje de la cultura de la sociedad鈥.

En este proceso intervienen una serie de factores entre los que se encuentra La Escuela, como importante agencia de socializaci贸n.

4.1. Factores de educaci贸n social

Los podemos clasificar alrededor de cuatro ejes:

a) La conducta de los dem谩s

b) Comprensi贸n de que 鈥渓os otros鈥 tambi茅n tienen expectativas, sobre todo de nuestras conductas si estamos en el mismo 谩mbito de interacci贸n.

c) La propia historia personal es un requisito para iniciar el proceso de socializaci贸n.

d) Las agencias de socializaci贸n

4.2. La escuela como agente socializador

Ejes de socializaci贸n de la escuela:

  • La escuela como instituci贸n
  • El profesor/a
  • El grupo de clase

 

5- EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACI脫N INFANTIL EN LA PREVENCI脫N E INTERVENCI脫N CON NI脩OS Y NI脩AS EN SITUACI脫N DE RIESGO SOCIAL

Como apunta el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, en su art.8, 鈥淓n Educaci贸n infantil la intervenci贸n educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la pr谩ctica educativa a las caracter铆sticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los ni帽os, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduraci贸n鈥

5.1. Concepto de inadaptaci贸n social

En general, consideramos inadaptados sociales a los alumnos que, poseyendo una dotaci贸n intelectual aceptable, se marginan en el proceso socializador.

5.2. La escuela infantil. Papel preventivo y de intervenci贸n en casos de ni帽os/as con riesgo o inadaptaci贸n social

La educaci贸n debe plantearse en una doble vertiente que permita que los sujetos a los que va dirigida sean diferentes de sus iguales, por una parte, pero con grandes semejanzas y con comportamientos sociales estandarizados por el grupo social al que pertenecen. Buscar el equilibrio de estos dos aspectos es tarea del profesor. El personal educativo que trabaja en la etapa infantil puede y debe implicarse en la prevenci贸n y soluci贸n de ni帽os en riesgo social, as铆 como en casos de maltrato y abandono infantil.

5.2.1. Pautas en la detecci贸n

5.2.2. Pautas en tareas de prevenci贸n

5.2.3. Pautas en procesos de investigaci贸n e intervenci贸n

5.2.4. Pautas ante situaciones de emergencia

 

6- PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

El conflicto es una situaci贸n de confrontaci贸n de dos o m谩s protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontaci贸n de intereses. Algunos conflictos cursan con agresividad cuando fallan los instrumentos mediadores con los que hay que enfrentarse al mismo.

6.1. Causas de la agresividad escolar

Como causas de la agresividad escolar debemos tener en cuenta una serie de factores externos a la escuela como son: el contexto social, las caracter铆sticas familiares y los medios de comunicaci贸n.

6.1.1. Agentes ex贸genos a la propia escuela

6.1.2. Agentes end贸genos a la propia escuela

6.2. Principales conductas problem谩ticas en el aula.

Estas conductas las podemos agrupar por factores, con la finalidad de disponer de un sistema de estrategias (reglas establecidas) para evitarlas o eliminarlas si es que ya se han presentado:

Factor 1. Conductas agresivas

Factor 2. Conductas contra compa帽eros

Factor 3. Conductas contra el profesor

Factor 4. Conducta contra el rendimiento en el aula

Factor 5. Conductas inadecuadas y h谩bitos socialmente no aceptables

Factor 6. Conductas contra normas de la clase

6.3. Estrategias para la resoluci贸n pac铆fica de conflictos

La mayor铆a de las teor铆as sobre el desarrollo psicol贸gico infantil incluyen alg煤n elemento de conflicto, bien intrapersonal o social. Por tanto, no es sorprendente queel conflicto juegue un importante papel en e el desarrollo psicosocial del individuo. El proceso de b煤squeda de la resoluci贸n del conflicto puede fomentar la exploraci贸n y comunicaci贸n sociales. Sin embargo, el conflicto puede dar como resultado consecuencias negativas; as铆, la forma en que se trata el conflicto es la que determina su utilidad social. La resoluci贸n pac铆fica de un conflicto contribuye a la comprensi贸n y a la comunicaci贸n entre los implicados.

 

7- CONCLUSIONES

El ni帽o se siente pronto atra铆do por los est铆mulos de origen social, el grupo social al que pertenece satisface sus necesidades b谩sicas y se encarga de transmitirle su cultura. Los principales agentes de socializaci贸n son: La familia, los iguales, la escuela y los medios de comunicaci贸n social. Los v铆nculos afectivos que el ni帽o establece con los dem谩s en sus primeros a帽os ser谩n el motivo fundamental de la conducta prosocial.

La escuela es una instituci贸n dedicada exclusivamente a la educaci贸n y sus objetivos son los fines de la educaci贸n formalizados formalmente.

Constituida por toda la comunidad educativa (padres, alumnos, profesores, organismos, etc…) integra grupos y personas diferentes, por lo tanto, las experiencias sociales que ofrece son ricas y variadas.

La Escuela Infantil tiene que compensar las diferencias socioculturales de sus alumnos, prevenir el maltrato de la infancia y aplicar t茅cnicas de modificaci贸n de conductas y el desarrollo de habilidades sociales para evitar los conflictos que genera la vida en grupo.

 

8- REFERENCIAS DOCUMENTALES Y BIBLIOGR脕FICAS

– Fern谩ndez, I. 鈥淧revenci贸n de la violencia y resoluci贸n de conflictos鈥. Narcea. Madrid. 1998

– Mart铆nez Mut, B. 鈥淒imensi贸n Social鈥. Enciclopedia de la Educaci贸n Preescolar. Volumen I. Diagonal-Santillana. Madrid. 2013

-Palacios, J y Paniagua, G. 鈥淓ducaci贸n infantil, respuesta educativa a la diversidad. Alianza. 2005.

– Palacios, J. Henry Wallon.鈥 Psicolog铆a y Educaci贸n del ni帽o鈥. Visor. Madrid. 2010

– Palacios, Marchesi y Coll. (Compilaci贸n). 鈥淒esarrollo y Educaci贸n I y II.鈥 Alianza Editorial. Madrid. 2004

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