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Influencia de las principales corrientes pedag贸gicas y psicol贸gicas en la educaci贸n infantil. Visi贸n actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoraci贸n cr铆tica.

RESUMEN DEL TEMA 6 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACI脫N INFANTIL

 

Autora: Fuensanta Moreno

Esquema:

1. Introducci贸n

2. Influencia de las principales corrientes pedag贸gicas y psicol贸gicas en la educaci贸n infantil.

2.1. Principales corrientes pedag贸gicas que han influido en la Educaci贸n Infantil.

2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva.

2.1.2. El movimiento de la Escuela Nueva.

2.1.3. Precursores de la Educaci贸n Infantil en Espa帽a.

2.2. Principales corrientes psicol贸gicas que han influido en la Educaci贸n Infantil.

2.2.1. Escuela de Ginebra: Jean Piaget.

2.2.2. Escuela Sovi茅tica: Vygotsky.

2.2.3. El conductismo.

2.2.4. El movimiento psicoanal铆tico

3. Visi贸n actual de sus aportaciones.

3.1. Desarrollos posteriores de las corrientes psicol贸gicas

3.1.1. Teor铆a psicogen茅tica de Piaget

3.1.2. Teor铆a Vygotskiana

3.1.3. Corriente psicoanal铆tica

3.2.4. El Conductismo

3.2. Principios metodol贸gicos o de intervenci贸n educativa.

4. Experiencias renovadoras relevantes.

4.1. El libro o cuento viajero.

4.2. El protagonista de la semana.

4.3. Aprendizaje cooperativo.

4.4. Otras experiencias relevantes.

      1. Ocio y tiempo libre.
      2. Educaci贸n para el medio ambiente.
      3. Pedagog铆a hospitalaria.

5. Valoraci贸n cr铆tica.

6. Conclusiones.

7. Referencias bibliogr谩ficas y documentales.

 

1. INTRODUCCI脫N.

La Educaci贸n Infantil actual recoge las aportaciones de las distintas corrientes pedag贸gicas y psicol贸gicas, que a lo largo de la historia de la Educaci贸n han ido surgiendo y planteando distintos enfoques educativos y planteamientos sobre c贸mo se producen los procesos de ense帽anza- aprendizaje y c贸mo abordarlos desde el aula.

Aunque la etapa de Educaci贸n Infantil, regulada en la Ley Org谩nica 2/2006, de Educaci贸n de 3 de mayo (LOE) modificada por la Ley Org谩nica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), no se identifica con ninguna corriente en concreto, s铆 recoge sus aportaciones.

En el desarrollo del presente tema abordaremos las principales corrientes pedag贸gicas y psicol贸gicas y los autores m谩s relevantes. Reflejaremos c贸mo se traducen dichas influencias en la educaci贸n infantil, ofreciendo una visi贸n cr铆tica de las mismas. Y abordaremos algunas de las experiencias renovadoras relevantes que se llevan a la pr谩ctica actualmente en las escuelas.

 

2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAG脫GICAS Y PSICOL脫GICAS EN LA EDUCACI脫N INFANTIL

La educaci贸n infantil se ha debatido entre alternativas de car谩cter asistencial y educativas. Es una conquista social muy reciente, no exenta de recelos de aquellos que no acaban de entender lo que puede hacerse educativamente con los m谩s peque帽os.

2.1. Principales corrientes pedag贸gicas que han influido en la Educaci贸n Infantil.

La educaci贸n no es neutra, est谩 influenciada por diversas teor铆as y las aportaciones de los diversos autores que con sus principios educativos han dejado su influencia en la educaci贸n actual. En este apartado trataremos la Escuela Nueva, con sus precursores, as铆 como los autores que promovieron la educaci贸n infantil en nuestro pa铆s.

2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva

Se considera que los precursores de la Escuela Nueva fueron Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Fr枚bel.

2.1.2. Movimiento de la Escuela Nueva

La Escuela Nueva es un movimiento de renovaci贸n pedag贸gica y social surgido a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX. Es un movimientoque acoge a pensadores, psic贸logos que provienen de tendencias diversas que tienen como base la nueva concepci贸n del ni帽o y un intento de cambio de la pedagog铆a del momento.

2.1.3. Precursores de la educaci贸n infantil en Espa帽a

Los m谩s destacados son: Pablo Montesinos, Andr茅s Manj贸n y la Instituci贸n libre de ense帽anza (Sanz del R铆o y Giner de los R铆os).

2.2. Principales corrientes psicol贸gicas que han influido en la Educaci贸n Infantil.

2.2.1. La Escuela de Ginebra: Jean Piaget

Piaget (1896-1980), fil贸sofo, psic贸logo y epistem贸logo suizo es el fundador de la Escuela de Ginebra. Su objetivo fundamental fue estudiar la adquisici贸n y la evoluci贸n del conocimiento humano.

2.2.2. La Escuela Sovi茅tica: Vygotsky

Se conoce como 鈥淓scuela Sovi茅tica鈥 a un conjunto de autores rusos, que desde 1917 hasta nuestros d铆as han creado un conjunto de teor铆as sobre el desarrollo humano y la educaci贸n. Su principal representante es Vygotsky (1896-1934).

2.2.3. El Conductismo

Las teor铆as conductistas se centran en el estudio de la conducta y abandonan las especulaciones sobre fen贸menos no observables. Surgi贸 en gran parte como reacci贸n a los m茅todos de estudio introspeccionista que dominaron la psicolog铆a del momento a finales del Siglo XIX.

2.2.4. El movimiento psicoanal铆tico

Este movimiento ha tenido repercusiones muy importantes en la educaci贸n de los m谩s peque帽os, desde la consideraci贸n de la vida afectiva y sexual de los ni帽os hasta la importancia de la estructura de la personalidad humana y sus v铆nculos afectivos, significaci贸n del apego, etc. El creador de esta teor铆a psicoanal铆tica es Sigmund Freud (1856-1939) m茅dico neur贸logo.

 

3. VISI脫N ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

En la actualidad siguen vigentes las aportaciones de los diversos te贸ricos mencionados, tanto desde el punto de vista psicol贸gico como metodol贸gico.

3.1. Desarrollos posteriores de las corrientes psicol贸gicas

Actualmente las fronteras entre las teor铆as son m谩s permeables La psicolog铆a evolutivaavanza hacia una confluencia entre modelos e integraci贸n de factores primordiales queinciden en las personas.

3.1.1. Teor铆a psicogen茅tica de Piaget

La teor铆a de Piaget se ha ido modificando y enriqueciendo como resultado de la reflexi贸n te贸rica y los trabajos emp铆ricos. Las investigaciones posteriores han analizado la interacci贸n social como un factor promotor de avances cognitivos.

3.1.2. Teor铆a Vygotskiana

La evoluci贸n de la teor铆a Vygotskiana analiza el papel del contexto cultural en la formaci贸n del desarrollo cognitivo. Seg煤n Bruner las interacciones sociales en las que participa el ni帽o junto a su madre le ayudan en el dominio de ciertas capacidades ling眉铆sticas. Proponiendo la teor铆a del andamiaje que consiste, en un procedimiento para facilitar la realizaci贸n de las tareas del ni帽o que posteriormente podr谩n retirar los andamios que contribuyeron a la realizaci贸n de una tarea espec铆fica. Esta teor铆a est谩 muy pr贸xima a la zona de desarrollo potencial de Vygotsky.

3.1.3. Corriente psicoanal铆tica

Otra de las preocupaciones fundamentalesde la corriente psicoanal铆tica es el origen y desarrollo de los v铆nculos afectivos que Bowlby ha buscado respuestas incorporando algunos puntos de vista desarrollados por los et贸logos.

3.1.4. El Conductismo

El enfoque conductista ha experimentado avances en los modelos del aprendizaje contempor谩neo. La obra de Bandura constituye una muestra de los avances actuales, defiende la Teor铆a cognitiva social.

3.2. Principios metodol贸gicos o de intervenci贸n educativa.

Las teor铆as de los distintos autores, anteriormente expuestas, tienen su reflejo en los principios metodol贸gicos o de intervenci贸n educativa que actualmente se siguen en Educaci贸n Infantil.

En el modelo educativo actual, han contribuido con sus experiencias y aportaciones los distintos te贸ricos estudiados, que dando reflejados en los principios metodol贸gicos o de intervenci贸n educativa que se siguen en las escuelas.

 

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.

La influencia de las corrientes pedag贸gicas y psicol贸gicas que se han expuesto al principio del tema han dejado su huella en los movimientos de renovaci贸n pedag贸gica que han puesto en pr谩ctica diferentes tipos de experiencias en la Educaci贸n Infantil actual.

En los centros educativos se trabajan distintas propuestas tanto metodol贸gicas, como experiencias y actividades que parten de las influencias del trabajo de las inteligencias m煤ltiples (Gardner), de la inteligencia emocional (Goleman), de la neuroeducaci贸n, del mindfulness ydel aprendizaje cooperativo, entre otros.

4.1. El libro o cuento viajero.

El libro o cuento viajero es una propuesta que admite diversidad de temas y formatos, y cuyo objetivo principal suele ser favorecer la relaci贸n familia- escuela, aunque por otro lado, se promueven otros objetivos como el desarrollo del lenguaje oral y el fomento de actitudes de respeto, escucha, etc.

4.2. El protagonista de la semana.

La experiencia consiste en que cada semana uno de los ni帽os/as es el protagonista principal, todos los alumnos ser谩n protagonistas a lo largo del curso.

4.3. Aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo ofrece un modelo diferente de enfocar el proceso de ense帽anza aprendizaje. Hace referencia a la interacci贸n de los alumnos que est谩n distribuidos en peque帽os grupos en el aula, en los que los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje y el de los dem谩s. Con 茅l se pretende desarrollar h谩bitos de trabajo en equipo, solidaridad entre compa帽eros y que los alumnos intervengan de forma aut贸noma en su proceso de aprendizaje.

4.4. Otras experiencias relevantes.

4.4.1. Ocio y tiempo libre.

4.4.2.Educaci贸n para el medio ambiente

4.4.3.Pedagog铆a hospitalaria

 

5. VALORACI脫N CR脥TICA.

Es dif铆cil dar un modelo 煤nico, actualmente se tiende a una integraci贸n de los diferentes paradigmas para intentar conceptualizar el procesoeducativo. Existe una Teor铆a General que considera:

  • En toda situaci贸n de aprendizaje influyen:
  • factores externos
  • factores internos
  • factores motivacionales
  • Se intenta incluir todos los tipos de capacidades humanas a las que se dirige la instrucci贸n (verbales, cognitivas, actitudinales, intelectuales y motoras).
  • Defiende la existencia de diferentes modalidades de aprendizaje seg煤n las personas y los contenidos de instrucci贸n, se帽alando comofases del aprendizaje: motivar, aprender, adquirir, retener, recordar, generalizar, ejecutar y retroalimentar.

 

6. CONCLUSIONES.

Para terminar, debemos considerar que las teor铆as anteriormente expuestas, as铆 como la visi贸n actual de sus aportaciones y las distintas experiencias renovadoras, constituyen la base te贸rica que tenemos que conocer como docentes a la hora de seleccionar qu茅 principios, estrategias y metodolog铆a vamos a proceder a aplicar en nuestra pr谩ctica diaria con el alumnado.

Actualmente la tendencia es la de integrar diferentes teor铆as, algo que ha quedado patente en la normativa legal analizada, por lo que como docentes debemos considerar que determinados aspectos de unas teor铆as pueden ser complementarios de otras.

Existen numerosas opciones que podemos seleccionar a la hora de emprender los procesos de ense帽anza- aprendizaje, y que cada centro educativo contextualizar谩 en sus Propuesta Pedag贸gicas y los maestros en sus programaciones de aula, siendo importante la evaluaci贸n tanto de los procesos llevados a cabo, como de los resultados obtenidos con los mismos.

Los maestros y maestras tenemos la responsabilidad de afrontar con esp铆ritu cr铆tico y con un enfoque innovador nuestra tarea diaria para ofrecer al alumnado una ense帽anza de calidad.

 

7. REFERENCIAS BIBLIOGR脕FICAS Y DOCUMENTALES.

  • AG脺ERA, I. (2006): 鈥淛ugar y aprender hasta los 3 a帽os鈥. Ed. Narcea. Madrid.
  • AGUIRRE ARROYO, M陋 (1984): 驴Qu茅 es una ludoteca? Bolet铆n de AETIDE, n潞 29. Madrid.
  • ANDERSON, J.R. (2001): Aprendizaje y memoria: un enfoque integral. M茅xico, McGraW-Hill.
  • BARNES, B.A. y YORK, S.M. (2005): 鈥淓l sentido com煤n en la educaci贸n de los m谩s peque帽os鈥. Ed. Narcea. Madrid.
  • BARTOLOM脡, R.; Y VARIOS (1997): 鈥淓ducaci贸n Infantil鈥. Mcgraw-HILL/ Interamericana. Madrid.
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