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Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.

RESUMEN DEL TEMA 6 DEL TEMARIO OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL

 

Autora: Fuensanta Moreno

Esquema:

1. Introducción

2. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil.

2.1. Principales corrientes pedagógicas que han influido en la Educación Infantil.

2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva.

2.1.2. El movimiento de la Escuela Nueva.

2.1.3. Precursores de la Educación Infantil en España.

2.2. Principales corrientes psicológicas que han influido en la Educación Infantil.

2.2.1. Escuela de Ginebra: Jean Piaget.

2.2.2. Escuela Soviética: Vygotsky.

2.2.3. El conductismo.

2.2.4. El movimiento psicoanalítico

3. Visión actual de sus aportaciones.

3.1. Desarrollos posteriores de las corrientes psicológicas

3.1.1. Teoría psicogenética de Piaget

3.1.2. Teoría Vygotskiana

3.1.3. Corriente psicoanalítica

3.2.4. El Conductismo

3.2. Principios metodológicos o de intervención educativa.

4. Experiencias renovadoras relevantes.

4.1. El libro o cuento viajero.

4.2. El protagonista de la semana.

4.3. Aprendizaje cooperativo.

4.4. Otras experiencias relevantes.

      1. Ocio y tiempo libre.
      2. Educación para el medio ambiente.
      3. Pedagogía hospitalaria.

5. Valoración crítica.

6. Conclusiones.

7. Referencias bibliográficas y documentales.

 

1. INTRODUCCIÓN.

La Educación Infantil actual recoge las aportaciones de las distintas corrientes pedagógicas y psicológicas, que a lo largo de la historia de la Educación han ido surgiendo y planteando distintos enfoques educativos y planteamientos sobre cómo se producen los procesos de enseñanza- aprendizaje y cómo abordarlos desde el aula.

Aunque la etapa de Educación Infantil, regulada en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación de 3 de mayo (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), no se identifica con ninguna corriente en concreto, sí recoge sus aportaciones.

En el desarrollo del presente tema abordaremos las principales corrientes pedagógicas y psicológicas y los autores más relevantes. Reflejaremos cómo se traducen dichas influencias en la educación infantil, ofreciendo una visión crítica de las mismas. Y abordaremos algunas de las experiencias renovadoras relevantes que se llevan a la práctica actualmente en las escuelas.

 

2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 

La educación infantil se ha debatido entre alternativas de carácter asistencial y educativas. Es una conquista social muy reciente, no exenta de recelos de aquellos que no acaban de entender lo que puede hacerse educativamente con los más pequeños. 

2.1. Principales corrientes pedagógicas que han influido en la Educación Infantil.

La educación no es neutra, está influenciada por diversas teorías y las aportaciones de los diversos autores que con sus principios educativos han dejado su influencia en la educación actual. En este apartado trataremos la Escuela Nueva, con sus precursores, así como los autores que promovieron la educación infantil en nuestro país.

2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva

Se considera que los precursores de la Escuela Nueva fueron Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Fröbel.

2.1.2. Movimiento de la Escuela Nueva

La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica y social surgido a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX. Es un movimiento  que acoge a pensadores, psicólogos que provienen de tendencias diversas que tienen como base la nueva concepción del niño y un intento de cambio de la pedagogía del momento. 

2.1.3. Precursores de la educación infantil en España

Los más destacados son: Pablo Montesinos, Andrés Manjón y la Institución libre de enseñanza (Sanz del Río y Giner de los Ríos).

2.2. Principales corrientes psicológicas que han influido en la Educación Infantil.

2.2.1. La Escuela de Ginebra: Jean Piaget

Piaget (1896-1980), filósofo, psicólogo y epistemólogo suizo es el fundador de la Escuela de Ginebra. Su objetivo fundamental fue estudiar la adquisición y la evolución del conocimiento humano.

2.2.2. La Escuela Soviética: Vygotsky

Se conoce como “Escuela Soviética” a un conjunto de autores rusos, que desde 1917 hasta nuestros días han creado un conjunto de teorías sobre el desarrollo humano y la educación. Su principal representante es Vygotsky (1896-1934).

2.2.3. El Conductismo 

Las teorías conductistas se centran en el estudio de la conducta y abandonan las especulaciones sobre fenómenos no observables. Surgió en gran parte como reacción a los métodos de estudio introspeccionista que dominaron la psicología del momento a finales del Siglo XIX.

2.2.4. El movimiento psicoanalítico

Este movimiento ha tenido repercusiones muy importantes en la educación de los más pequeños, desde la consideración de la vida afectiva y sexual de los niños hasta la importancia de la estructura de la personalidad humana y sus vínculos afectivos, significación del apego, etc. El creador de esta teoría psicoanalítica es Sigmund Freud (1856-1939) médico neurólogo.

 

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

En la actualidad siguen vigentes las aportaciones de los diversos teóricos mencionados, tanto desde el punto de vista psicológico como metodológico.

3.1. Desarrollos posteriores de las corrientes psicológicas

Actualmente las fronteras entre las teorías son más permeables La psicología evolutiva  avanza hacia una confluencia entre modelos e integración de factores primordiales que  inciden en las personas.

3.1.1. Teoría psicogenética de Piaget

La teoría de Piaget se ha ido modificando y enriqueciendo como resultado de la reflexión teórica y los trabajos empíricos. Las investigaciones posteriores han analizado la interacción social como un factor promotor de avances cognitivos. 

3.1.2. Teoría Vygotskiana

La evolución de la teoría Vygotskiana analiza el papel del contexto cultural en la formación del desarrollo cognitivo. Según Bruner las interacciones sociales en las que participa el niño junto a su madre le ayudan en el dominio de ciertas capacidades lingüísticas. Proponiendo la teoría del andamiaje que consiste, en un procedimiento para facilitar la realización de las tareas del niño que posteriormente podrán retirar los andamios que contribuyeron a la realización de una tarea específica. Esta teoría está muy próxima a la zona de desarrollo potencial de Vygotsky.

3.1.3. Corriente psicoanalítica

Otra de las preocupaciones fundamentales  de la corriente psicoanalítica es el origen y desarrollo de los vínculos afectivos que Bowlby ha buscado respuestas incorporando algunos puntos de vista desarrollados por los etólogos.

3.1.4. El Conductismo

El enfoque conductista ha experimentado avances en los modelos del aprendizaje contemporáneo. La obra de Bandura constituye una muestra de los avances actuales, defiende la Teoría cognitiva social. 

3.2. Principios metodológicos o de intervención educativa.

Las teorías de los distintos autores, anteriormente expuestas, tienen su reflejo en los principios metodológicos o de intervención educativa que actualmente se siguen en Educación Infantil.

En el modelo educativo actual, han contribuido con sus experiencias y aportaciones los distintos teóricos estudiados, que dando reflejados en los principios metodológicos o de intervención educativa que se siguen en las escuelas.

 

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.

La influencia de las corrientes pedagógicas y psicológicas que se han expuesto al principio del tema han dejado su huella en los movimientos de renovación pedagógica que han puesto en práctica diferentes tipos de experiencias en la Educación Infantil actual.

En los centros educativos se trabajan distintas propuestas tanto metodológicas, como experiencias y actividades que parten de las influencias del trabajo de las inteligencias múltiples (Gardner), de la inteligencia emocional (Goleman), de la neuroeducación, del mindfulness y  del aprendizaje cooperativo, entre otros.  

4.1. El libro o cuento viajero. 

El libro o cuento viajero es una propuesta que admite diversidad de temas y formatos, y cuyo objetivo principal suele ser favorecer la relación familia- escuela, aunque por otro lado, se promueven otros objetivos como el desarrollo del lenguaje oral y el fomento de actitudes de respeto, escucha, etc.

4.2. El protagonista de la semana.

La experiencia consiste en que cada semana uno de los niños/as es el protagonista principal, todos los alumnos serán protagonistas a lo largo del curso.

4.3. Aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo ofrece un modelo diferente de enfocar el proceso de enseñanza aprendizaje. Hace referencia a la interacción de los alumnos que están distribuidos en pequeños grupos en el aula, en los que los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje y el de los demás. Con él se pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, solidaridad entre compañeros y que los alumnos intervengan de forma autónoma en su proceso de aprendizaje. 

4.4. Otras experiencias relevantes.

4.4.1. Ocio y tiempo libre.

4.4.2.Educación para el medio ambiente

4.4.3.Pedagogía hospitalaria

 

5. VALORACIÓN CRÍTICA.

Es difícil dar un modelo único, actualmente se tiende a una integración de los diferentes paradigmas para intentar conceptualizar el proceso  educativo. Existe una Teoría General que considera:

  • En toda situación de aprendizaje influyen:
  • factores externos
  • factores internos
  • factores motivacionales 
  • Se intenta incluir todos los tipos de capacidades humanas a las que se dirige la instrucción (verbales, cognitivas, actitudinales, intelectuales y motoras).
  • Defiende la existencia de diferentes modalidades de aprendizaje según las personas y los contenidos de instrucción, señalando como  fases del aprendizaje: motivar, aprender, adquirir, retener, recordar, generalizar, ejecutar y retroalimentar.

 

6. CONCLUSIONES.

Para terminar, debemos considerar que las teorías anteriormente expuestas, así como la visión actual de sus aportaciones y las distintas experiencias renovadoras, constituyen la base teórica que tenemos que conocer como docentes a la hora de seleccionar qué principios, estrategias y metodología vamos a proceder a aplicar en nuestra práctica diaria con el alumnado.

Actualmente la tendencia es la de integrar diferentes teorías, algo que ha quedado patente en la normativa legal analizada, por lo que como docentes debemos considerar que determinados aspectos de unas teorías pueden ser complementarios de otras.

Existen numerosas opciones que podemos seleccionar a la hora de emprender los procesos de enseñanza- aprendizaje, y que cada centro educativo contextualizará en sus Propuesta Pedagógicas y los maestros en sus programaciones de aula, siendo importante la evaluación tanto de los procesos llevados a cabo, como de los resultados obtenidos con los mismos.

Los maestros y maestras tenemos la responsabilidad de afrontar con espíritu crítico y con un enfoque innovador nuestra tarea diaria para ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad.

 

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES.

  • AGÜERA, I. (2006): “Jugar y aprender hasta los 3 años”. Ed. Narcea. Madrid.
  • AGUIRRE ARROYO, Mª (1984): ¿Qué es una ludoteca? Boletín de AETIDE, nº 29. Madrid.
  • ANDERSON, J.R. (2001): Aprendizaje y memoria: un enfoque integral. México, McGraW-Hill.
  • BARNES, B.A. y YORK, S.M. (2005): “El sentido común en la educación de los más pequeños”. Ed. Narcea. Madrid.
  • BARTOLOMÉ, R.; Y VARIOS (1997): “Educación Infantil”. Mcgraw-HILL/ Interamericana. Madrid. 
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