Tema 23 Audición y Lenguaje

Esquema

1. Introducción.

2. Conceptosprevios

1. 2.1.  Alumnos con necesidades educativas especiales.
2. 2.2.  Concepto de lenguaje.
3. 2.3.  Clasificación de las alteraciones del lenguaje.

3. Clasificación de las alteraciones del lenguaje oral. 

3.1. Retraso evolutivo del lenguaje.

3.1.1. Definición y causas.
3.1.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.
3.1.3. Necesidades educativas de los alumnos con retraso

del lenguaje.

3.2. Trastorno del Lenguaje.
3.2.1. Definición y causas.
3.2.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.
3.2.3. Necesidades educativas de los alumnos con disfasia.

3.3. Afasia
3.3.1. Definición y causas.
3.3.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.
3.3.3. Necesidades educativas de los alumnos con afasia.

3.4. Mutismo
3.4.1. Definición y causas.
3.4.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.
3.4.3. Necesidades educativas de los alumnos con mutismo

4. Clasificación de las alteraciones del Lenguaje Escrito.
4.1. Alteraciones en la lectura.
4.2. Alteraciones en la escritura.
4.3. Necesidades educativas de los alumnos con alteraciones en la lectoescritura.

5. Conclusiones.

6. Referencias bibliográficas y documentales.

1. Introducción

Todos los alumnos precisan de ayuda para alcanzar los fines propuestos por el Sistema Educativo.
Aquellos que por sus características personales precisan de una ayuda más específica diremos que presentan necesidad específica de apoyo educativo.

Los aprendizajes en la escuela se transmiten a través de mensajes orales y escritos, en su mayoría. Así pues, los alumnos que presenten alteraciones en el lenguaje no podrán acceder a estos aprendizajes del mismo modo que sus compañeros, es decir, presentarán necesidades educativas especiales.

Para la atención a estos alumnos el sistema educativo plantea, a través del Plan de Atención a la Diversidad de los centros, la existencia de apoyos específicos entre los que nos encontramos como maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

Para ello debemos conocer, primeramente, cuáles son las necesidades que presentan.

Tomamos como referente legislativo, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), texto consolidado con las modificaciones introducidas en su artículo único por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), a partir de ahora LOE-LOMCE TC.

Así pues, partiendo de estas consideraciones nos planteamos los siguientes interrogantes:
¿Qué se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales? ¿Qué es el lenguaje?, ¿Cómo puede verse alterado?, ¿Cuáles son las causas? Y ¿Cuáles son las posibles alteraciones?

Y, centrándonos en las alteraciones del lenguaje, ¿Cómo se definen cada una de ellas? ¿Cuáles son los aspectos diferenciales que guían la intervención con los alumnos en función de las diferentes alteraciones? ¿Qué necesidades educativas presentan los alumnos?

2. Conceptos previos.

2.1. Alumnos con necesidades educativas especiales.

¿Qué entendemos por alumnos con necesidades educativas especiales?

Partimos del principio de que los fines del sistema educativo son los mismos para todos los alumnos aunque el grado en que se alcancen y las ayudas que se precise para ello sean diferentes. Los alumnos con necesidades educativas especiales precisan de un apoyo más específico.

La LOE- LOMCE TC, incluye al alumnado con necesidades educativas especiales dentro del grupo de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, a los que dedica el TÍTULO II a la Equidad de la Educación, artículos 73 a 79 bis.

Divide a estos alumnos en cuatro secciones:

1. Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
2. Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. Sección tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
4. 4.Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

3. Clasificación de las alteraciones del lenguaje oral.

Comenzamos, pues, exponiendo las alteraciones del lenguaje oral. Debido al número de alteraciones y con el fin de organizar la exposición, pasamos a enunciar de cada una de ellas: su definición, características y aspectos diferenciales y las necesidades educativas especiales de los alumnos que las presentan.

3.1. Retraso Evolutivo del Lenguaje.

3.1.1. Definición y causas.

¿Cómo se define el retraso evolutivo del lenguaje?

El retraso evolutivo del lenguaje es un desfase cronológico de los componentes del lenguaje (fonológico, semántico, sintáctico y pragmático) sin evidencia de déficit mental, motor, sensorial o relacional aunque, según establece Nieto, pueden producirse trastornos afectivos y falta de madurez en la dominancia lateral.

La característica fundamental es el evidente retraso en el lenguaje productivo, junto a una aparente buena comprensión aunque puede ir acompañado, con frecuencia, de un ligero retraso psicomotor y de un retraso en la expresión gráfica.

3.1.2. Aspectos diferenciales del desarrollo.

o Dificultad para la integración de los modelos lingüísticos. El desfase en los componentes del lenguaje se caracteriza por:

• A nivel Fonético- fonológico

En general, su habla recuerda a la de un bebé.

Tiende a reducir el número total de sílabas de una palabra

• A nivel semántico

El vocabulario es muy reducido. La aparición de las

primeras palabras se retrasa a los dos años.

No emplea adjetivos.

• A nivel morfosintáctico

Las expresiones son empobrecidas.

Las formas sintácticas no son complejas. Reduce la

estructura de las frase a sujeto- verbo- complemento

• A nivel Pragmático, presenta:

Dificultad para el mantenimiento de una conversación.

3.1.3. Necesidades educativas de los alumnos con retraso evolutivo del lenguaje.

Las necesidades educativas que presentan los alumnos con retraso evolutivo del lenguaje las podemos concretar, con carácter general, en las siguientes:

• Incrementar sus conocimientos cognitivos o bagaje lingüístico.
• Aumentar el vocabulario expresivo evitando el uso excesivo de gestos y favoreciendo la comunicación en los diferentes contextos.
• Desarrollar su nivel morfosintáctico estructurando un lenguaje,

sucesivamente, más extenso y complejo.

3.2. Trastorno del Lenguaje.

3.2.1. Definición y causas.

¿Cómo se define y cuáles son los aspectos diferenciales y necesidades educativas especiales del Trastorno del Lenguaje?

El Trastorno del Lenguaje se define como una alteración significativa en la adquisición y desarrollo del lenguaje, que no se justifica por ninguna causa física, neurológica, intelectual, sensorial ni social.

El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes: fonológico, morfológico, semántico o pragmático del lenguaje. Los individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del mismo o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo.

3.2.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.

Pueden presentar perfiles lingüísticos y comunicativos muy diversos pero además pueden presentar alteraciones asociadas a los problemas del lenguaje tales como: hiperactividad, dificultad en la relación social, funcionamiento intelectual límite, problemas de aprendizaje, déficit en la memoria y procesamiento secuencial, dificultades de autorregulación y/o autocontrol, dispraxia motora y dificultad en el desarrollo de la coordinación motora.

Clasificamos el Trastorno del Lenguaje, en:

• Trastorno fonológico- sintáctico.
• Trastorno léxico-sintáctico.

3.2.3. Necesidades educativas de los alumnos con Trastorno del Lenguaje.

Las necesidades educativas que se derivan de un Trastorno del Lenguaje, con carácter general, son:

• Adquirir una estructuración lingüística adecuada que afectará al

desarrollo fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático.

• Desarrollar su capacidad de memoria secuencial de estímulos

visuales, auditivos y de acontecimientos encadenados.

• Necesidad de desarrollar su percepción temporal y ritmo.
• Mejorar sus tiempos de respuesta (generalmente suelen tener una

latencia demorada).

3.3. Afasia.

3.3.1. Definición y causas.

La afasia se define como una alteración de la comunicación causada por una lesión cerebral con dificultades totales o parciales para la comprensión, formulación y uso de la lengua.

Las causas son todas aquellas que produzcan una lesión en las áreas de la corteza cerebral del lenguaje. Destacamos:

– Traumatismos craneoencefálicos. – Infecciones
– Tumores

– Infartos cerebrales

3.3.2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.

Aunque son muchos los tipos de afasia y las formas de clasificarlas; estableceremos la clasificación en dos criterios:

• –  La localización cortical de la lesión
• –  Afasias en niños, por la trascendencia que tiene con

respecto a nuestra labor como maestros especialistas en

audición y lenguaje.
Las afasias por lesión cortical más importantes son:

• • –  Afasia motora o afasia de Broca
  • –  Afasia sensorial o afasia de Wernike
  • –  Afasia global o total

3.3.3. Necesidades educativas de los alumnos con afasia.

Las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con afasia secentran, con carácter general, en:

• • Adquirir una estructuración adecuada del lenguaje evitando el “estilo telegráfico” que les caracteriza. Éste necesita ser reducido para adquirir modelos de frases ampliadas.

• • La estructuración morfosintáctica será una necesidad educativa de primera magnitud en todo tipo de alteraciones afásicas.

• • • Necesitan integrar situaciones comunicativas muy elementales.
    • Algunos alumnos necesitarán el uso de Sistemas 

• • • Alternativos de Comunicación (S.A.A.C) cuando el lenguaje oral esté gravemente afectado e inoperante.

3.4. Mutismo.

3.4.1. Definición y causas.

Desde un punto de vista médico, el mutismo es la imposibilidad de articular palabra en voz alta o baja y hasta de emitir un sonido laríngeo con existencia de una mímica inteligente, y de la escritura.

Se debe tener en cuenta que no es una alteración del lenguaje propiamente dicho, sino un trastorno psíquico que se manifiesta a través del lenguaje.

La característica más destacada de los niños mutistas es la incapacidad a hablar en determinadas situaciones o contextos. Como ejemplos: suelen hablar en sus hogares y no fuera de ellos, con familiares y no con extraños, o, en casos más raros, puede que hablen con extraños y no con los familiares, otros no hablan con los compañeros en el grupo clase pero sí lo hacen con uno de ellos o con el profesor en voz muy baja.

3.4.2. Aspectos diferenciales del desarrollo.

Siguiendo a Ajuriaguerra, pueden describirse dos tipos de mutismo:

• –  Mutismo total o adquirido.
• –  Mutismo selectivo.

3.4.3. Necesidades educativas de los alumnos con mutismo.

Las necesidades educativas de los alumnos con mutismo se centrarán fundamentalmente y según los casos en:

• Mejorar y compensar sus dificultades de adaptación social y escolar.

• Establecer relaciones con niños de su edad.

• Normalizar la interacción verbal con los compañeros.

• Normalizar y en muchos casos establecer paulatinamente la interacción con maestros y adultos.

• Ampliar la relación con los miembros familiares que en algunos casos se reduce a un miembro o ninguno.

4. Clasificación de las alteraciones de la lectoescritura.

¿Cómo se clasifican las alteraciones en la lectoescritura?

Entendemos por alteraciones del lenguaje escrito, las dificultades relacionadas con los procesos de lectura y/o escritura, bien por pérdida de la habilidad una vez desarrollada (disgrafías y dislexias adquiridas), bien por dificultades en el desarrollo de dichas habilidades o procesos (dislexia evolutiva y retraso lector).

El DSM-V concreta las alteraciones en lectura y expresión escrita dentro del Trastorno específico del aprendizaje.

4.1. Alteraciones en la lectura.

¿Cómo clasificamos las alteraciones en la lectura?

Atendiendo a las alteraciones del lenguaje escrito en la escuela, en el ámbito de la lectura, debemos distinguir entre dos grandes grupos: la dislexia y el retraso lector. La dislexia es un trastorno en la lectoescritura y el retraso lector consiste en una inmadurez para el acceso a los procesos de lectura.

Centramos nuestra exposición en la dislexia, generadora de necesidades educativas en los alumnos.

Podemos distinguir los siguientes tipos:

– Dislexia evolutiva o del desarrollo: Trastorno específico para el aprendizaje de los procesos de la lectura y/o escritura.

– Dislexia adquirida: Pérdida total o parcial de la capacidad de leer, provocada por una lesión cerebral en las áreas encargadas del procesamiento lectoescritor.

4.2. Alteraciones en la escritura.

¿Cómo clasificamos las alteraciones en la escritura?

Algunos niños por determinadas razones (falta de escolaridad, falta de motivación, baja inteligencia, ambiente familiar desfavorable) sufren retraso en la escritura. Estos trastornos pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de los procesos:

• Planificación: Dificultad para crear mensajes escritos sencillos
• Construcción de la estructura sintáctica: Alumnos con lenguaje gramaticalmente pobre, manifiestan sus dificultades en la escritura.
• Procesos léxicos: Dificultad para encontrar la palabra precisa, para expresar un mensaje.
• Procesos motores

4.3. Necesidades educativas de los alumnos con alteraciones en la lectoescritura.

Las necesidades que, con carácter general, presentan los alumnos con alteraciones en el lenguaje escrito, son:

• –  Necesidad de afianzar la vía de acceso que conserva.
• –  Entrenar estrategias de uso de la vía de acceso alterada
• –  Intervenir en el lenguaje escrito en disgrafías.
• –  Intervenir sobre la lectura y escritura en dislexias.
• –  Entrenar prerrequisitos lectores:

. Desarrollo del lenguaje oral . Desarrollo cognitivo
. Habilidades metalingüísticas

5.- Conclusiones

Damos por concluida la exposición del tema, habiendo dado respuesta a todas y cada una de las cuestiones que nos planteábamos al comienzo del mismo.

Siendo la finalidad del Tema seleccionado la exposición de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con alteraciones en el lenguaje y de los aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, se ha expuesto: qué entendemos por alumnos con necesidades educativas especiales, tomando como referencia el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación; texto consolidado con las modificaciones introducidas en su artículo único por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Al hacer referencia a las necesidades de los alumnos con alteraciones en el lenguaje hemos definido el concepto de lenguaje, cómo éste puede verse alterado, cómo podemos clasificar las distintas alteraciones y cuáles son los aspectos del desarrollo de la comunicación y el lenguaje de cada una de ellas.

Como Maestros especialistas en Audición y Lenguaje, debemos conocer cuáles son las necesidades que presentan nuestros alumnos con el fin de crear un Plan de Apoyo que les permita un acceso al sistema educativo fundamentado en la normalización e inclusión, asegurando la no discriminación y la igualdad. Por este motivo hemos destacado las necesidades de los alumnos en cada una de las alteraciones expuestas.

6.- Bibliografía

• BUSTO BARCOS, C. Manual de logopedia escolar. CEPE. Madrid 1995.
• GALLARDO RUIZ, J. y GALLEGO ORTEGA, J. Manual de logopedia escolar. Aljibe. Málaga 1995.
• GERARDO AGUADO. Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Ed. Aljibe. 2004
• FERNÁNDEZ BAROJA, F. La Dislexia. Origen, diagnóstico y recuperación. CEPE. 2006
• MONFORT, M y JUÁREZ, A. Los niños disfásicos. CEPE. Madrid 1993.