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La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

RESUMEN DEL TEMA 2 DE LA ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

Autor: José Ramón Rebolloso Pacheco

 

Esquema:

1. Introducción.

2. El proyecto educativo.
2.1. Concepto, características y fines.
2.2. Elementos o componentes.
2.3. Responsables de su elaboración, aprobación y evaluación.

3. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.

3.1. Concepto, características y fines.
3.2. Elementos o componentes.
3.3. Responsables de su elaboración, aprobación y evaluación.

4. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

4.1. La Programación docente.
4.1.1. Concepto y características. 4.1.2. Elementos.

4.2. Principios pedagógicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el curso y aula.
4.2.1. Principios pedagógicos.
4.2.2. Estrategias para su elaboración en el nivel y aula.

4.3. La coordinación docente. 5. Conclusiones.

6. Referencias bibliográficas y documentales.

 

1. INTRODUCCIÓN

Está generalmente reconocido que la organización y gestión de los centros docentes es compleja y difícil, especialmente por la cantidad de elementos de naturaleza diversa y distinta que intervienen en ella. Así pues se hace necesario disponer de instrumentos que faciliten y racionalicen dicha gestión, permitiendo así tener objetivos comunes, trabajar de forma coordinada y disponer de una organización que permita lograr sus fines.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), así como la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) que modifica a la anterior, en el Título V, se reconoce y garantiza, por una parte, la participación de todos, en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros, y por otra, la autonomía de éstos, tanto en lo pedagógico, a través de la elaboración de su proyecto educativo, como en la gestión de sus recursos, a través de la elaboración de su proyecto de gestión, como también en la elaboración de sus normas de organización y funcionamiento, en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en esta Ley y normas que la desarrollen. Ver anexos I y II.

La definición y los elementos del proyecto educativo constituyen la línea base sobre la que construir nuestro tema. Así la LOE consolidada en su artículo 121 afirma que éste […] recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación e inclusión educativa como valores básicos, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LO 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).

Estas Leyes al igual que el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Primaria, destacan que los centros juegan un activo papel en la determinación del currículo, desarrollando y completando el establecido por las Administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que se atribuye a los centros con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro escolar.

En el marco normativo parece claro el significado y utilidad del Proyecto Educativo y ¿en el ámbito pedagógico?. A nuestro entender parece igualmente claro. La finalidad de esta caracterización y adaptación es, por un lado, conseguir que el alumnado de la etapa desarrolle al máximo sus capacidades y se contribuya al logro de las competencias clave, en un marco de calidad y equidad; y por otro, favorecer, a partir de esta adaptación, la elaboración de la Programación que cada maestro tiene que elaborar para su grupo aula, en un marco de investigación, coordinación, coherencia, eficiencia y viabilidad.

Para fundamentar la hipótesis expresada anteriormente iremos dando vida a los epígrafes que se nos proponen, así analizaremos inicialmente y de forma breve el concepto de Proyecto Educativo de Centro (PEC) y determinaremos sus elementos y responsables de su elaboración, aprobación, seguimiento y evaluación. Información que justificará el cómo, por qué y para qué concretar el currículo de la Educación Primaria en el marco del PEC; y comprender la utilidad de la Programación docente como instrumento que guía y orienta la práctica educativa y atiende a las necesidades concretas de nuestro alumnado. Por último, volveremos a reiterar la importancia de la coordinación y cooperación del profesorado.

 

2. EL PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Concepto, características y fines

Concepto:

El PEC es el documento que recoge el conjunto de decisiones, asumidas por toda la comunidad escolar, referentes a las opciones educativas esenciales del centro y a la organización general del mismo. Es un documento que explicita las intenciones de la comunidad educativa, dota de identidad y autonomía al centro y le confiere un estilo propio.

Características:

  • Es DE CENTRO
  • Es un documento propio, ÚNICO
  • Es elaborado en EQUIPO
  • Aglutina TODOS LOS ÁMBITOS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
  • Es REFERENCIA en la elaboración de los DOCUMENTOS que desarrollan el proceso educativo
  • Es de FÁCIL manejo
  • Es un PROYECTO, no es algo definitivo, se irá modificando, en relación con nuevas necesidades o cambios en su contexto.

2.2. Elementos o componentes

Los elementos están definidos en la LOE consolidada, art. 121

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LODE.

El Proyecto Educativo.

PARTE I: De los aspectos programáticos y organizativos

PARTE II: De la concreción de los currículos y el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.

PARTE III: De otros documentos de ámbito pedagógico.

  • La Atención a la Diversidad y la Acción Tutorial.
  • Plan de atención a la diversidad (PAD).
  • Plan de acción tutorial (PAT).
  • Plan de convivencia.
  • Otros planes y proyectos que se incorporan al PEC

PARTE IV: Del procedimiento de revisión del proyecto educativo.

2.3. Responsables de su elaboración, aprobación y evaluación

Su elaboración necesita de la participación de la comunidad educativa, aunque cada sector tendrá responsabilidades distintas. Así el claustro es el único con competencias en el ámbito pedagógico y por lo tanto los documentos de esa naturaleza son su responsabilidad, ejemplo de ello es la concreción curricular de la etapa, en otros documentos cuya naturaleza no sea exclusivamente pedagógica, por ejemplo, el plan de convivencia, podrán participar padres, personal de administración y servicios (PAS), etc. La responsabilidad última de su elaboración es del equipo directivo, el cual establecerá un plan para su elaboración.

 

3. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

La LOE consolidada en su título V: Participación, autonomía y gobierno de los centros presta particular atención a la autonomía de los centros, tanto en lo pedagógico, a través de la elaboración del PEC, como en lo que respecta a la gestión de los recursos y a la elaboración de las Normas de Organización y Funcionamiento.

El ejercicio de la autonomía pedagógica supone que el claustro participe activamente en la planificación de los currículos que se desarrollan en su centro y para ello reflexionará sobre su práctica para ajustarla a las características y necesidades de sus alumnos/as y lograr los acuerdos que aseguren la coherencia y adecuación de la intervención educativa.

3.1. Concepto, características y fines

La concreción curricular referida a la Etapa de Primaria requerirá de un conjunto de decisiones técnico-pedagógicas que, consensuadas por el equipo educativo, tratarán de desarrollar las finalidades educativas recogidas en el PEC situándose en un contexto específico.

3.2. Elementos o componentes

Las Concreciones Curriculares Generales

Este elemento elaborado por el Claustro se concreta en un conjunto de decisiones generales y que son compartidas por toda la Etapa.

Las Programaciones Didácticas de Curso

Este documento contiene un conjunto de decisiones que pueden ser agrupados bajo dos grandes apartados y son responsabilidad de los equipos docentes:

  • Acuerdos comunes para el equipo docente
  • Las programaciones docentes de cada área

3.3. Responsables de su elaboración, aprobación y evaluación

Los responsables de su elaboración, aprobación y evaluación figuran en el epígrafe referente a los responsables del proyecto educativo de centro señalado anteriormente, epígrafe 2.3.

Solo resaltar, de forma resumida, que en su elaboración es fundamental la participación de todos los maestros y maestras del centro y que las decisiones sean tomadas por el equipo docente que imparte docencia en el área y en cada uno de los cursos. Su aprobación y evaluación corresponde al Claustro.

 

4. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO

La LOE consolidada, en su artículo 121, referente al proyecto educativo, en su apartado 3, señala: […]. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

4.1. La Programación docente

Es el maestro quien en última instancia deberá conseguir que sus alumnos desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, pero esto exigiría adaptar nuevamente el currículo a las circunstancias específicas de su grupo-aula, nivel de desarrollo, necesidades, motivaciones, grado de implicación de las familias, etc.

4.1.1. Concepto y características

La programación docente, la programación de aula, es el nivel de decisión curricular que se aplica durante un curso escolar a un grupo de alumnos y alumnas.

La responsabilidad de la programación es del maestro, aunque sus decisiones se enmarcan en las tomadas en concreciones del currículo anteriores y se realiza en coordinación con los demás maestros que inciden, de un modo u otro, en ese mismo grupo.

4.1.2. Elementos

La programación docente, la programación de aula, está constituida por los mismos elementos que están presentes en los anteriores niveles de decisión curricular (objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, criterios y estándares de aprendizaje evaluables) y se organiza en un conjunto de Unidades Didácticas, que planificará el maestro o la maestra, para organizar su práctica educativa en el grupo- aula.

4.2. Principios pedagógicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el nivel y aula

4.2.1. Principios pedagógicos

La autonomía de los centros y del maestro no puede obviar Principios Socioeducativos como la cohesión social, la inclusividad, la igualdad de oportunidades, la integración, la atención a la diversidad,… por lo que en cada uno de los aspectos a desarrollar en los proyectos educativos o programaciones tienen que primar estos sobre cualesquiera otros.

La LOE consolidada en su artículo 19, nos señala con carácter general los Principios Pedagógicos.

4.2.2.Estrategias para su elaboración en el nivel y aula

Para elaborar este documento hay dos estrategias básicas:

  • ARRIBA-ABAJO FRENTE ABAJO-ARRIBA:

Esta dimensión se refiere a dos posibles maneras de comenzar el proceso.

  • INDUCTIVO-DEDUCTIVO:

Esta dimensión se refiere a dos aspectos de la toma de decisiones.

4.3. La coordinación docente

Desde el convencimiento de que es muy difícil que cualquier profesional sea capaz, en solitario, de dar respuesta a los múltiples interrogantes que se derivan del proceso de E/A y de que las decisiones que se tomen sobre ellos deben estar coordinadas y enmarcadas en unas líneas generales de actuación consensuadas, parece lógico que la estrategia de trabajo más adecuada sea el “trabajo en equipo”.

El trabajo en equipo ¿una utopía o una necesidad?

 

5. CONCLUSIONES

El funcionamiento armónico de un centro educativo hace necesaria la existencia de unas bases comunes de actuación, sin las cuales no quedaría suficientemente garantizada una coherencia mínima en la formación del alumnado. Este conjunto de decisiones se diferencian entre sí fundamentalmente por su finalidad y naturaleza, por el momento en que se establecen y por las personas que en cada caso son responsables de definirlas y revisarlas.

Uno de los documentos que recogen estas decisiones y hacen posible, en el ámbito filosófico, organizativo y curricular, la coherencia educativa, es el PEC. Este documento explicita los principios, las metas, la organización y las prioridades para orientar su acción; establece también una contextualización del currículo, siendo una guía para el maestro y dando mayor coherencia a la práctica educativa; y por último explicita otros documentos de ámbito pedagógico que facilitan la atención a la diversidad y la convivencia.

Estos documentos no son algo estático, sino que demandan un análisis de la situación de partida y un constante compromiso de mejora basado en la revisión y evaluación de su cumplimiento.

 

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES

MBRÒS, A. (2009). La programación de unidades didácticas por competencias. Aula de Innovación Educativa, no 180, pp: 26-32.

ANTÓN, I.; PINO, M. (2014).Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza, Madrid.

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