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La concrecio虂n de los curri虂culos en el marco del proyecto educativo del centro. Programacio虂n docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedago虂gicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracio虂n en el ciclo, curso y aula. Coordinacio虂n docente.

Autor: Jose虂 Ramo虂n Rebolloso Pacheco

Esquema:

1. Introduccio虂n.

2. El proyecto educativo.
2.1. Concepto, caracteri虂sticas y fines.
2.2. Elementos o componentes.
2.3. Responsables de su elaboracio虂n, aprobacio虂n y evaluacio虂n.

3. La concrecio虂n de los curri虂culos en el marco del proyecto educativo del centro.

3.1. Concepto, caracteri虂sticas y fines.
3.2. Elementos o componentes.
3.3. Responsables de su elaboracio虂n, aprobacio虂n y evaluacio虂n.

4. Programacio虂n docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedago虂gicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracio虂n en el ciclo, curso y aula. Coordinacio虂n docente.

4.1. La Programacio虂n docente.
4.1.1. Concepto y caracteri虂sticas. 4.1.2. Elementos.

4.2. Principios pedago虂gicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracio虂n en el curso y aula.
4.2.1. Principios pedago虂gicos.
4.2.2. Estrategias para su elaboracio虂n en el nivel y aula.

4.3. La coordinacio虂n docente. 5. Conclusiones.

6. Referencias bibliogra虂ficas y documentales.

1. INTRODUCCIO虂N

Esta虂 generalmente reconocido que la organizacio虂n y gestio虂n de los centros docentes es compleja y difi虂cil, especialmente por la cantidad de elementos de naturaleza diversa y distinta que intervienen en ella. Asi虂 pues se hace necesario disponer de instrumentos que faciliten y racionalicen dicha gestio虂n, permitiendo asi虂 tener objetivos comunes, trabajar de forma coordinada y disponer de una organizacio虂n que permita lograr sus fines.

La Ley Orga虂nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacio虂n (LOE), asi虂 como la Ley Orga虂nica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) que modifica a la anterior, en el Ti虂tulo V, se reconoce y garantiza, por una parte, la participacio虂n de todos, en la organizacio虂n, el gobierno, el funcionamiento y la evaluacio虂n de los centros, y por otra, la autonomi虂a de e虂stos, tanto en lo pedago虂gico, a trave虂s de la elaboracio虂n de su proyecto educativo, como en la gestio虂n de sus recursos, a trave虂s de la elaboracio虂n de su proyecto de gestio虂n, como tambie虂n en la elaboracio虂n de sus normas de organizacio虂n y funcionamiento, en el marco de la legislacio虂n vigente y en los te虂rminos recogidos en esta Ley y normas que la desarrollen. Ver anexos I y II.

La definicio虂n y los elementos del proyecto educativo constituyen la li虂nea base sobre la que construir nuestro tema. Asi虂 la LOE consolidada en su arti虂culo 121 afirma que e虂ste […] recogera虂 los valores, los objetivos y las prioridades de actuacio虂n. Asimismo, incorporara虂 la concrecio虂n de los curri虂culos establecidos por la Administracio虂n educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, asi虂 como el tratamiento transversal en las a虂reas de la educacio虂n en valores y otras ensen虄anzas. Dicho proyecto, tendra虂 en cuenta las caracteri虂sticas del entorno social y cultural del centro, recogera虂 la forma de atencio虂n a la diversidad del alumnado y la accio虂n tutorial, asi虂 como el plan de convivencia, y debera虂 respetar el principio de no discriminacio虂n e inclusio虂n educativa como valores ba虂sicos, asi虂 como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LO 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educacio虂n (LODE).

Estas Leyes al igual que el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el curri虂culo ba虂sico de Primaria, destacan que los centros juegan un activo papel en la determinacio虂n del curri虂culo, desarrollando y completando el establecido por las Administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomi虂a pedago虂gica, de organizacio虂n y de gestio虂n que se atribuye a los centros con el fin de que el curri虂culo sea un instrumento va虂lido para dar respuesta a las caracteri虂sticas y a la realidad educativa de cada centro escolar.

En el marco normativo parece claro el significado y utilidad del Proyecto Educativo y 驴en el a虂mbito pedago虂gico?. A nuestro entender parece igualmente claro. La finalidad de esta caracterizacio虂n y adaptacio虂n es, por un lado, conseguir que el alumnado de la etapa desarrolle al ma虂ximo sus capacidades y se contribuya al logro de las competencias clave, en un marco de calidad y equidad; y por otro, favorecer, a partir de esta adaptacio虂n, la elaboracio虂n de la Programacio虂n que cada maestro tiene que elaborar para su grupo aula, en un marco de investigacio虂n, coordinacio虂n, coherencia, eficiencia y viabilidad.

Para fundamentar la hipo虂tesis expresada anteriormente iremos dando vida a los epi虂grafes que se nos proponen, asi虂 analizaremos inicialmente y de forma breve el concepto de Proyecto Educativo de Centro (PEC) y determinaremos sus elementos y responsables de su elaboracio虂n, aprobacio虂n, seguimiento y evaluacio虂n. Informacio虂n que justificara虂 el co虂mo, por que虂 y para que虂 concretar el curri虂culo de la Educacio虂n Primaria en el marco del PEC; y comprender la utilidad de la Programacio虂n docente como instrumento que gui虂a y orienta la pra虂ctica educativa y atiende a las necesidades concretas de nuestro alumnado. Por u虂ltimo, volveremos a reiterar la importancia de la coordinacio虂n y cooperacio虂n del profesorado.

2. EL PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Concepto, caracteri虂sticas y fines

Concepto:

El PEC es el documento que recoge el conjunto de decisiones, asumidas por toda la comunidad escolar, referentes a las opciones educativas esenciales del centro y a la organizacio虂n general del mismo. Es un documento que explicita las intenciones de la comunidad educativa, dota de identidad y autonomi虂a al centro y le confiere un estilo propio.

Caracteri虂sticas:

  • Es DE CENTRO
  • Es un documento propio, U虂NICO
  • Es elaborado en EQUIPO
  • Aglutina TODOS LOS A虂MBITOS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
  • Es REFERENCIA en la elaboracio虂n de los DOCUMENTOS que desarrollan el proceso educativo
  • Es de FA虂CIL manejo
  • Es un PROYECTO, no es algo definitivo, se ira虂 modificando, en relacio虂n con nuevas necesidades o cambios en su contexto.

2.2. Elementos o componentes

Los elementos esta虂n definidos en la LOE consolidada, art. 121

1. El proyecto educativo del centro recogera虂 los valores, los objetivos y las prioridades de actuacio虂n.

2. Dicho proyecto, que debera虂 tener en cuenta las caracteri虂sticas del entorno social y cultural del centro, recogera虂 la forma de atencio虂n a la diversidad del alumnado y la accio虂n tutorial, asi虂 como el plan de convivencia, y debera虂 respetar el principio de no discriminacio虂n y de inclusio虂n educativa como valores fundamentales, asi虂 como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LODE.

El Proyecto Educativo.

PARTE I: De los aspectos programa虂ticos y organizativos

PARTE II: De la concrecio虂n de los curri虂culos y el tratamiento transversal en las a虂reas de la educacio虂n en valores y otras ensen虄anzas.

PARTE III: De otros documentos de a虂mbito pedago虂gico.

  • La Atencio虂n a la Diversidad y la Accio虂n Tutorial.
  • Plan de atencio虂n a la diversidad (PAD).
  • Plan de accio虂n tutorial (PAT).
  • Plan de convivencia.
  • Otros planes y proyectos que se incorporan al PEC

PARTE IV: Del procedimiento de revisio虂n del proyecto educativo.

2.3. Responsables de su elaboracio虂n, aprobacio虂n y evaluacio虂n

Su elaboracio虂n necesita de la participacio虂n de la comunidad educativa, aunque cada sector tendra虂 responsabilidades distintas. Asi虂 el claustro es el u虂nico con competencias en el a虂mbito pedago虂gico y por lo tanto los documentos de esa naturaleza son su responsabilidad, ejemplo de ello es la concrecio虂n curricular de la etapa, en otros documentos cuya naturaleza no sea exclusivamente pedago虂gica, por ejemplo, el plan de convivencia, podra虂n participar padres, personal de administracio虂n y servicios (PAS), etc. La responsabilidad u虂ltima de su elaboracio虂n es del equipo directivo, el cual establecera虂 un plan para su elaboracio虂n.

3. LA CONCRECIO虂N DE LOS CURRI虂CULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

La LOE consolidada en su ti虂tulo V: Participacio虂n, autonomi虂a y gobierno de los centros presta particular atencio虂n a la autonomi虂a de los centros, tanto en lo pedago虂gico, a trave虂s de la elaboracio虂n del PEC, como en lo que respecta a la gestio虂n de los recursos y a la elaboracio虂n de las Normas de Organizacio虂n y Funcionamiento.

El ejercicio de la autonomi虂a pedago虂gica supone que el claustro participe activamente en la planificacio虂n de los curri虂culos que se desarrollan en su centro y para ello reflexionara虂 sobre su pra虂ctica para ajustarla a las caracteri虂sticas y necesidades de sus alumnos/as y lograr los acuerdos que aseguren la coherencia y adecuacio虂n de la intervencio虂n educativa.

3.1. Concepto, caracteri虂sticas y fines

La concrecio虂n curricular referida a la Etapa de Primaria requerira虂 de un conjunto de decisiones te虂cnico-pedago虂gicas que, consensuadas por el equipo educativo, tratara虂n de desarrollar las finalidades educativas recogidas en el PEC situa虂ndose en un contexto especi虂fico.

3.2. Elementos o componentes

Las Concreciones Curriculares Generales

Este elemento elaborado por el Claustro se concreta en un conjunto de decisiones generales y que son compartidas por toda la Etapa.

Las Programaciones Dida虂cticas de Curso

Este documento contiene un conjunto de decisiones que pueden ser agrupados bajo dos grandes apartados y son responsabilidad de los equipos docentes:

  • Acuerdos comunes para el equipo docente
  • Las programaciones docentes de cada a虂rea

3.3. Responsables de su elaboracio虂n, aprobacio虂n y evaluacio虂n

Los responsables de su elaboracio虂n, aprobacio虂n y evaluacio虂n figuran en el epi虂grafe referente a los responsables del proyecto educativo de centro sen虄alado anteriormente, epi虂grafe 2.3.

Solo resaltar, de forma resumida, que en su elaboracio虂n es fundamental la participacio虂n de todos los maestros y maestras del centro y que las decisiones sean tomadas por el equipo docente que imparte docencia en el a虂rea y en cada uno de los cursos. Su aprobacio虂n y evaluacio虂n corresponde al Claustro.

4. PROGRAMACIO虂N DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO

La LOE consolidada, en su arti虂culo 121, referente al proyecto educativo, en su apartado 3, sen虄ala: […]. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del curri虂culo favoreciendo la elaboracio虂n de modelos abiertos de programacio虂n docente y de materiales dida虂cticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

4.1. La Programacio虂n docente

Es el maestro quien en u虂ltima instancia debera虂 conseguir que sus alumnos desarrollen al ma虂ximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, pero esto exigiri虂a adaptar nuevamente el curri虂culo a las circunstancias especi虂ficas de su grupo-aula, nivel de desarrollo, necesidades, motivaciones, grado de implicacio虂n de las familias, etc.

4.1.1. Concepto y caracteri虂sticas

La programacio虂n docente, la programacio虂n de aula, es el nivel de decisio虂n curricular que se aplica durante un curso escolar a un grupo de alumnos y alumnas.

La responsabilidad de la programacio虂n es del maestro, aunque sus decisiones se enmarcan en las tomadas en concreciones del curri虂culo anteriores y se realiza en coordinacio虂n con los dema虂s maestros que inciden, de un modo u otro, en ese mismo grupo.

4.1.2. Elementos

La programacio虂n docente, la programacio虂n de aula, esta虂 constituida por los mismos elementos que esta虂n presentes en los anteriores niveles de decisio虂n curricular (objetivos, competencias, contenidos, metodologi虂a dida虂ctica, criterios y esta虂ndares de aprendizaje evaluables) y se organiza en un conjunto de Unidades Dida虂cticas, que planificara虂 el maestro o la maestra, para organizar su pra虂ctica educativa en el grupo- aula.

4.2. Principios pedago虂gicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracio虂n en el nivel y aula

4.2.1. Principios pedago虂gicos

La autonomi虂a de los centros y del maestro no puede obviar Principios Socioeducativos como la cohesio虂n social, la inclusividad, la igualdad de oportunidades, la integracio虂n, la atencio虂n a la diversidad,… por lo que en cada uno de los aspectos a desarrollar en los proyectos educativos o programaciones tienen que primar estos sobre cualesquiera otros.

La LOE consolidada en su arti虂culo 19, nos sen虄ala con cara虂cter general los Principios Pedago虂gicos.

4.2.2.Estrategias para su elaboracio虂n en el nivel y aula

Para elaborar este documento hay dos estrategias ba虂sicas:

  • ARRIBA-ABAJO FRENTE ABAJO-ARRIBA:

Esta dimensio虂n se refiere a dos posibles maneras de comenzar el proceso.

  • INDUCTIVO-DEDUCTIVO:

Esta dimensio虂n se refiere a dos aspectos de la toma de decisiones.

4.3. La coordinacio虂n docente

Desde el convencimiento de que es muy difi虂cil que cualquier profesional sea capaz, en solitario, de dar respuesta a los mu虂ltiples interrogantes que se derivan del proceso de E/A y de que las decisiones que se tomen sobre ellos deben estar coordinadas y enmarcadas en unas li虂neas generales de actuacio虂n consensuadas, parece lo虂gico que la estrategia de trabajo ma虂s adecuada sea el 鈥渢rabajo en equipo鈥.

El trabajo en equipo 驴una utopi虂a o una necesidad?

5. CONCLUSIONES

El funcionamiento armo虂nico de un centro educativo hace necesaria la existencia de unas bases comunes de actuacio虂n, sin las cuales no quedari虂a suficientemente garantizada una coherencia mi虂nima en la formacio虂n del alumnado. Este conjunto de decisiones se diferencian entre si虂 fundamentalmente por su finalidad y naturaleza, por el momento en que se establecen y por las personas que en cada caso son responsables de definirlas y revisarlas.

Uno de los documentos que recogen estas decisiones y hacen posible, en el a虂mbito filoso虂fico, organizativo y curricular, la coherencia educativa, es el PEC. Este documento explicita los principios, las metas, la organizacio虂n y las prioridades para orientar su accio虂n; establece tambie虂n una contextualizacio虂n del curri虂culo, siendo una gui虂a para el maestro y dando mayor coherencia a la pra虂ctica educativa; y por u虂ltimo explicita otros documentos de a虂mbito pedago虂gico que facilitan la atencio虂n a la diversidad y la convivencia.

Estos documentos no son algo esta虂tico, sino que demandan un ana虂lisis de la situacio虂n de partida y un constante compromiso de mejora basado en la revisio虂n y evaluacio虂n de su cumplimiento.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRA虂FICAS Y DOCUMENTALES

MBRO虁S, A. (2009). La programacio虂n de unidades dida虂cticas por competencias. Aula de Innovacio虂n Educativa, no 180, pp: 26-32.

ANTO虂N, I.; PINO, M. (2014).Organizacio虂n de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza, Madrid.

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